探究關于小學數學教學中應遵循的原則

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【摘 要】小學時期是學生生涯中比較基礎的一個階段，任何事物在小學生眼里都充滿著好奇。數學作為基礎學科，是學生接觸比較早的學科，小學時期的數學學科的基礎牢固與否對學生以后的學習也有著重要影響，我們必須給與足夠的重視。本文將主要針對小學階段數學學科在進行教學中應該遵循的原則進行一定的探討。

【關鍵詞】小學數學 學習 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.174 數學學科和語文、英語學科一樣，是學生接觸比較早也是接觸最多的學科，甚至在很多時候對于數學學科的關注度要比其他兩門學科的關注度更高，由此可見，數學學科的重要性，從某種方面看，數學學科也是相對來說不那么容易學的學科，是很多學生普遍反映學習起來存在困難的學科。

小學階段的學生年齡比較小，比較天真，對很多事情沒有自己的看法與想法，可以說小學階段的學生在很多方面對教師的依賴性很強，即我們說的具有很強的向師性。自然而然地，小學階段學生的自覺性及獨立性也是比較差的，學習在某種程度上大多處于被動學習的狀態或者說是處于培養其主動學習的階段，小學階段養成的很多習慣對其一生都會產生深遠的影響。那么，小學階段的數學學科的教學目前都存在著一些什么問題呢，針對這些問題都有哪些相應的補救措施呢？

現階段的教學，最大的問題還是過于看重學生的成績，不論是學校家長還是教師，甚至是連小學生自己都將分數看的太重，導致學習整個就是為了得到高分，完全顛覆了學習的本質。我們素質教育一再強調的是要培養學生德、智、體、美、勞全面發展，培養學生多方面的能力，但是很多教師在教授課程的時候都沒有很好的把握這個方向，過于考慮成績給自己到來的好處，說白了，這也不能完全歸責于教師，站在教師的角度上考慮，其實也是有自己的不得以和苦衷。教師是聯系學生、家長和學校多方面的一個紐帶，自然而然要面對來自多方面的壓力，很多時候教師要是抓不出成績來，也是很難向各個方面交差的。那么，在小學階段這個特殊的階段，作為數學學科的任課教師，在平時的教學中應該遵循哪些原則呢？

一、興趣為先原則

興趣是最好的老師，尤其是小學階段，學生都是些天真爛漫的孩子，對很多事情都是依著自己的興趣走，沒有很強的專注力，注意力非常容易被周圍其他事情所吸引，所以在講授課程的時候，教師要想方設法培養學生的興趣，緊緊抓住學生的興趣點，否則是很難將自己的課上好的。尤其是數學學科，本身就是和枯燥的數字打交道，這些是和小學生年齡及其不相符的。其實，我們在看小學生的數學教材時也能看到，小學階段的教材不像是其他階段那樣，小學階段的教材還是考慮到了小學生本身的特點，比如在講10以內的數的時候，教材配上具體的實物，甚至還使用了大量的小朋友比較喜歡的卡通形象，這些都是估計小學生興趣的體現。那么，教師在課堂上更應該充分考慮學生的興趣，多利用能激發學生興趣的素材進行知識點的講授，這樣會取得事半功倍的效果。

二、學生自主原則

我們的教育一向的弊端就是過于替學生做主，很多時候教師恨不得替學生思考、替學生去考試，講授的知識點都是教師咀嚼爛了再喂給學生，使學生漸漸地沒有探索和追求知識的欲望了，習慣了等待，習慣了接受，形成了極大的惰性，這是學習中最忌諱的事情。

放到小學階段來說，很多教師認為學生年齡都還小，不急著培養他們的自主性和獨立性，更重要的是，很多時候教師會覺得對這些似懂非懂的小學生講太多很費精力，還不如直接給他們“速凍”知識，這樣既省時又能取得比較好的效果，很多時候小學生的知識都是靠他們強大的記憶能力獲得的。但是，這樣的速成知識，也是極容易被忘卻的，還有這樣的學習方式對學生以后的學習也是極為不利的，不論怎么樣費事，教師都應該是學生學習的幫助者和引導者，而不應該是學生的替代者，正如素質教育強調的理念一樣，必須充分調動學生在學習中的主體地位，讓學生成為學習的主人。

三、教學方法多樣化原則

教學方法對于學生的學習也是非常重要的，作為教師，尤其是小學階段的數學教師更應該將教學方法多樣化，數學學科本身就是枯燥、乏味的，倘若只是一味的用單一的教學方法進行授課，學生想不耐煩都很困難，必須用多樣化的教學方式。小學階段，學生都比較小，理解能力和自覺性都是相對來說比較差的，教師必須不斷的變化教學方式，最終找到適合學生和自己的方式，最大化的取得教學效率。節省自己和學生的時間及精力。比如在教授小學生最簡單的加減法的時候，有的教師就喜歡用實物讓學生自己動手進行加減，因為他們認為小學生的空間想象力比較差，最初依靠實物進行計算是比較簡單和快速的方法。有的教師則不滿足于這樣的方式，他們在最初讓學生看到實物演練后，以后就不允許學生老用這種方式，他們覺得這樣會使得學生過于依賴實物，空間想象能力會極大的受到限制，很難取得突破性進步。而更有一部分學生會將這些加減法運用到小學生實際的生活中，甚至會以讓小學生進行情景劇小模擬，自然而然的將加減法融入這些故事情節，使得學生擺脫學習的壓力，很自然的接受和學習到知識。

四、因材施教原則

世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個完全一模一樣的人。對于學生而言更是如此，每一個學生都是獨特的，都是與眾不同的，教師在進行講授的時候更應該將學生看成是不同的個體，不能千篇一律的對待學生，這樣會對學生造成不同程度的限制。很多教師在講授課程的時候不會考慮要多，總是力求最簡單的模式進行講授。在進行備課的時候也是一個版本，只考慮大眾化的接受，不會考慮個別學生。其實，這也是可以理解的，畢竟教師是一對多模式，教師的精力和時間確實是有限的。每個學生都考慮到是有點不現實，但是在平時的教學中，教師應該時時刻刻都把這一原則當回事，只有心有所想，我們才能去無限接近這個目標。

畢竟每個孩子的成長環境和學習基礎都不一樣，這就導致了學生在性格及為人處世和接受能力上具有很大的不同，這一系列原因都會對學生的學習產生一定的影響。比如同樣一道數學應用題，數學教師用這樣一種方式有的學生能很快理解，可是有的學生就很難理解，但是倘若換一種解法，就有可能會出現相反的效果。因此，數學教師在平時的講授中要注意每個學生的不同，盡可能的做到因材施教。

小學是學生生涯中最基礎的階段，好比是樓房的地基，是非常重要的，以后不管你樓層蓋得多高，倘若地基不穩，最終是經不起風雨的，都將功虧一簣。除了以上所提到的教學中應該遵循的一些原則外，可能不同教師會有不同的見解，需要大家在以后的工作學習中不斷的進行補充，并逐漸在自己的工作中將所獲得的經驗進行適當的總結，最終真正做到從實踐學習中總結經驗并逐漸上升到理論的高度用來指導實踐，學術進步與教學經驗共同發展。