數學課堂教學中思考與實踐都需要

吳杰

【摘 要】新課標的施行，沖擊著傳統的教學方式和教學思維，越來越多的教師在實際的教學工作中開始思考如何培養真正符合國家需要的人才，如何讓學生不浪費在校的時光，數學教學作為教育的重頭戲更是備受關注。本文將結合筆者多年的教學經驗，談一下數學教學中實踐教學的問題。

【關鍵詞】初中數學 教育 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.009

古希臘著名的數學家歐幾里得說過：學習數學和學習一切科學一樣，是沒有什么捷徑可走的。學習數學，人人都得獨立思考，就像種莊稼一樣，不耕耘是不會有收獲的。在這一方面，國王和普通老百姓是一樣的。可見數學課堂非常需要思考，同時也需要實踐。很多老師只關注了學生課堂思考問題的能力，卻忽視了動手能力、實踐能力，殊不知，沒有實踐的思考就像沒有根基的大樹，是不可長久的，誠然，只盲目實踐不去思考，也是“有殆之事”。那么什么是動手能力、實踐能力呢？所謂“動手能力”從字面意義上理解是“動手操作能力”，事實上，如果深入挖掘就會發現所謂的“動手能力”（即“Hands On”）并不單單是指操作能力，更是指一種協調能力、實踐能力、參與精神。初中生處于人生成長的黃金時期，孩子的身心均有很大的發展空間和塑造空間，實踐動作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發展和相互間的協調，對孩子的全面發展具有不可替代的作用。把學生從“閉門造車”的思維“樊籠”里拉出來，在實踐中探索數學的奧秘。

一、學會舉例，用“新”教學

一提到數學課，學生都會表現得很頭疼，不僅頭疼數學知識的“深奧難學”，還頭疼數學課程的“枯燥無味”，試問，數學課真的就那么枯燥無味嗎？德國數學家C.G.J.雅可比說“上帝乃算術學家”，偉大的哲學家柏拉圖說“上帝乃幾何學家”，換言之，我們教授數學是在“傳達上帝的旨意”，學生們在學習數學的過程中“領會上帝的旨意”。所以，數學本身并不枯燥，枯燥的是教數學的人。很多老師在數學課上一味的“照本宣科”，教材上畫個圓，他就拿圓規也在黑板上畫個圓，教材上舉個買蘋果的例子，他也舉個買蘋果的例子，很少能夠站在學生的角度上去思考學生到底需要的是什么。培養學生動手能力的一個重要方面就是訓練學生的觀察能力，在每堂課上課之前老師都應該抽出大部分的時間尋找教學素材和器材，而不僅僅是“紙上談兵”的往備課本上填字。很多老師為圖方便，在課堂上常常順手拎起黑板擦、粉筆為學生講什么是圓什么是方，學生從小到大已經看過聽過無數這樣的例子了，不用你舉他們自己就能夠想到，一點也無法調動大家的積極性，因此教師要深入到學生中間，了解現在的學生平時喜歡什么，接觸的是什么。舉個稍微極端一些的例子，很多中學生都迷戀電子游戲，可說是“屢教不改”，如果教師不能阻止學生玩游戲，那就讓學生“利用游戲”，講幾何圖形的時候就可以問學生“你的游戲機是什么形狀”“你的游戲內容里面有沒有長方形、圓柱體”，舉完例子還應說些“游戲雖有趣，不可太貪心，天天玩，說不定哪一天自己也變成一個圓柱體了”之類的話讓學生意識到不良愛好的危害性。

二、走出教室，用“腳”學習

我們中國式的教育常常要求學生端正坐姿、保持安靜，誠然，這對于剛剛上學的小學生來說卻有預防“多動癥”的“功效”，但是非常可怕的是，把學生牢牢的束縛在板凳上的同時也束縛了他們的想象力和創造力。對于中學生，我們教師應該把側重點放在培養學生優良的思維方式、提高學生的各項素質上，不能再拿小學的那一套要求約束他們。十二三歲，正是孩子創造能力、創新能力形成的絕佳時期，作為傳授“高智商”知識的數學老師，我們有責任釋放學生的思想和身軀。對很多同學來說，教室與其說是學習的地方，倒不如說是“牢籠”，壓抑、狹小、無所適從，孩子的創造力、想象力均被局限在這個“圍城”里，數學可以造就天才，也需要天才，而天才是需要釋放的。誰說只有語文老師可以帶著學生去室外采風、寫生，我們數學老師也可以。大自然是最豐富、最博學的老師，社會是最真實、最高效的老師，不管是學生還是教育工作者都需要在自然中、在社會生活中學習。老師可以把學生帶出教室，走向自然，讓學生在撫摸大樹年輪的過程中感受數學的魅力，在呼吸新鮮空氣時“估算”空氣中的塵埃數目；走向社會生活，一起去買東西計算價格，一起去看立方體的房子是如何建成的，計算自己到學校各種交通方式的時間差，選擇自己感興趣的事物進行統計調查，。學生不再是被動的接受，而是主動的探求，老師也不再是呆板的學者，而是生活中的引路人。

三、交流心得，用“嘴”學習

自從新課改之后，教師們意識到了過去“一言堂”、“填鴨式”教學方法的不科學性，意識到了學生作為課堂主體的重要性，在日常教學中，教師似乎很負責的把新課改的內容和要求轉述給了學生，并“信誓旦旦”的說要尊重學生的主體地位，把“要我學”變成“我要學”。口號喊得非常響亮，標語也貼得足夠搶眼，只是老師如果占用了課堂的所有時間，不給學生發言、交流的機會，又何談學生的主體地位？更別說貫徹落實新課改精神、堅決實施素質教育了。教師要為學生創造更多的討論機會，培養學生的主人翁意識，發揮學生的自主性。討論能夠鍛煉學生的聽、說、讀、寫、做等各方面的能力，可以開發學生的非智力潛能，培養創造性思維和發散性思維。教學，教學，有教更要有學，討論就是學生主動學習的過程。學生之間的討論氛圍通常比較輕松，有疑難困惑可以很自然的提出來，大家一起解決，而不用擔心被嘲笑，因為其他同學心里也裝著很多“低級問題”呢。討論還可以增進學生之間的感情，讓學生養成互幫互助的良好品行，提高班級的整體凝聚力和競爭實力。數學不再是高高在上的“天書”，而能夠成為茶余飯后的談資，這對數學是一種“解放”，對學生是一種“晉升”。對于較難理解的方程式、函數，可以鼓勵學生有不懂的地方首先自己思考，再不懂的話就和同學一起討論，全班幾十名同學你不懂的可能他懂，他不懂的可能另外一個同學懂，互通有無，利益共享，多討論幾次，原來感覺很費解的知識可能就會迎刃而解。教師把學生的討論結果匯總出來，對于把握全班的整體學習水平，制定日后的教學計劃是非常重要的參考資料。

數學來源于生活，數學教學要回歸到生活。理論與實踐是天平的兩端，不可偏廢，過去的教育體制培養了一批批照本宣科、“語重心長”的老師，現在素質教育已是大勢所趨，新課改也在緊鑼密鼓的進行著，奮斗在教育一線的我們應積極響應政策號召，將理論與實踐相結合，讓學習和生活相聯系，只有這樣才能成為優秀的教育工作者，才能培養優秀的國家未來人才。endprint