精雕細琢，優化設問，打造高中歷史高效課堂

黃小敏

【摘 要】高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。各行各業都在追求高效。高效課堂已經成為我們教師教學追求的高境界。筆者以“提問式”教學模式為例，從這種教學模式提出的理論依據，應該遵循的原則，以及具體的操作方法，并對此作了反思與總結。

【關鍵詞】提問式教學 高中歷史 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.010 何謂高效課堂？其一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。其三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。因此，高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。

一、“提問式”教學模式的理論依據

提問是歷史課堂教學中的一個必不可少的重要環節。 心理學家認為：“思維從疑問而始”。由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習中的一個重要特征。隨著把培養思維、開發智力作為教育目標以來，課堂提問的優化設計已作為一門專門的教學藝術，越來越受到國內外教育家的重視。日本的課堂提問研究者認為，提問可分成“重要的提問”和徒勞的提問”兩類。“重要的提問”表現在：教師對教材的深入理解；與學生的智力和知識水平發展相適應；能誘發學生學習愿望；能有助于實現教學目標；富于啟發性。“徒勞的提問”表現在：目標不明確，零碎不系統；無視學生年齡特征、個性差異和能力大小；用語不妥、意思不明；不給學生思考余地、沒有間隔和停頓。我國的研究者也對課堂提問的優化設計作了不少精粹的論述。我們提倡精心設計課堂提問，“精”應精在設計的問題能激發學生的思維興趣，能倡導學生自己去“發現”和“探索”新知識，從而提高他們的智能。

二、“提問式”教學操作方法

善教者，必善問。精心設計課堂提問是歷史問題教學法的操作核心，也是提高教學質量的重要途徑。歷史課堂提問的優化設計方法大致有如下幾種：

1.激發興趣法。

美國現代著名心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”的確，興趣是最好的老師，是求知的前提。努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是歷史教學的任務之一，也是減輕學生過重的課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。我們要激發學生學習的興趣，可以通過以下方法：聯系語文課中的歷史知識進行，結合電視、電影、歷史小說中的有關內容進行提問，結合報刊雜志中的有關歷史材料和內容進行提問，利用鄉土歷史中的有關內容進行提問，聯系當前世界文化發展的趨勢進行提問等方式。

2.問舊啟新法。

又稱“導入法”，一般用于在講授新知識前，在學生已掌握舊知識的基礎上進行的，一方面是為了鞏固舊知識，更重要的是為新知識的掌握鋪平道路。“問舊”的目的主要是為了“啟新”。老師運用這種方法時，應當把立足點放在使學生利用掌握的舊知識，激起他們“開發”和“探索”新知識的欲望這點上。

3.分類歸納法。

為了發展學生思維，教師應有意識地設計一些提問，引導學生按歷史專題（如賦稅制度、科技成就、民族關系、對外關系、政治改革、思想文化等）進行分類概括，以培養學生歸納能力。例如，選出符合以下特征的選項：絲綢之路

A、唐朝時唐太宗打敗東突厥 B、清朝時向西藏派駐藏大臣

C、鄭和下西洋 D、唐玄宗封皮羅閣為云南王

解這類題，如果學生無法歸納出所給的歷史概念或詞級的主要歷史特性，則無法進行正確的選擇。題目給出了一個詞語“絲綢之路”，如果不看選擇支，就沒有辦法作出解答，我們只看一下選擇支，就可得出，“絲綢之路”在這里是對外關系，符合這一特征的就只能選C項了。學生解這類題時，必須連續思考，經過多次歸納、概括，才能找到正確結論，這類題型對思維訓練是很有好處的。

4.舉一反三法。

是由教師先透徹地講述一個原理或分析一個問題，然后由學生利用“舉一”時所學到的知識，獨立地去獲取新的知識和解決實際問題。怎樣分析實現國家統一的歷史條件：①經濟因素：看看經濟是否發展；各地間的經濟聯系是否加強；差距是否縮小；是否為國家統一提供了強大的物質條件。②政治因素：看看是否是人心所向；民族融合是否加強；是否有局部統一的完成；利于分裂割據的經濟基礎是否減弱或消失。③核心力量：看看是否存在有實力、有影響、有抱負的政治實體；該實體實力增強的主要原因有哪些。

“提問式”教學的方法還有很多，如變換情景法、論證評價法等等，這里就不一一列舉。關鍵看具體的教學內容適合選用哪種方法。

三、“提問式”教學模式的反思與總結

1.教師要勇于更新教學理念，大力推進教學改革。

實施問題式教學要求教師必須擺脫傳統，以問題去激活學生思維，把課堂時間和空間還給學生，為學生自主學習和探究搭建平臺。更加注重問題的發現、解決的過程和學生的體驗與感受，而不是結果和答案。因此，教師在實踐過程中，要讓課堂開放。

2.教師要保護學生的問題意識。

“學起于思，思起于疑”，學生的能力的培養和問題意識不僅是實施問題教學的核心，也是問題式教學的目的。在實施問題教學的過程中，教師要讓每一個學生的求知和探究需求都得到呵護，要鼓勵和支持學生積極主動地去發現、提出和解決問題。

3.教師要及時“充電”，完善知識結構，提高自身素養。

當今時代是一個知識和信息多渠道高速傳遞的社會，學生知識視野和儲量超乎想像，教師憑借原有的知識在開放的問題式教學中隨時可能遇到挑戰。因此，教師要及時“充電”，學習掌握新知識、新技能，備足“一桶水”甚至“一缸水”。當然教學中也可能會遇到解釋不清甚至無法解釋的尷尬情況，此時教師要坦誠以待而不應遮擋掩蓋，要與學生一道探究思考，想辦法解決，以達到教學相長。

4.教師要充分開發利用好教材資源。

新教材具有較強的可讀性和探究性，可以充分利用，以作為問題情境展開質疑和探究。當然問題探究的素材還存在于現實生活中，關鍵是如何去發掘和利用。

當然，對于“提問式”教學模式，是一個龐大的體系，也有系統的理論支持，并不是說在教學中隨便提兩個問題就叫“提問式”教學。把它應用于新課程的教學還需要我們進一步的研究和探索。endprint