探析初中物理教學情境創設的問題及對策

龔斌

【摘 要】初中物理是中學生學習理科性的關鍵科目。新課改要求物理學習中學生在創新意識和創新能力方面都得到很好地發展，這就需要物理教學中情境創設的合理性。但是，在初中物理實踐教學中，物理教師教學存在一些問題，情境創設運用不合理，嚴重阻礙了物理教學效果的發揮，不利于學生學到更多有用的物理知識。針對這種情況，我們需要提出完善的措施進行優化。

【關鍵詞】初中物理 物理教學 情境創設 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.072 根據相關研究可知，我國傳統物理教學比較重視學生的書本記憶和知識解題，忽視了學生的知識運用能力和動手操作能力，更不用說對學生創新技能的培養。換句話說，我國基礎教育比較重視學生的“雙基”，教學內容比較系統性，重視學生的回答問題，反復強化訓練，卻忽視了學生的發現問題、分析問題及探索解決問題的方面能力的培養，從而嚴重影響了學生綜合能力的培養。為了適應社會的發展和需要，我們需要轉變傳統的物理教學方式，設置合理的情境性的物理教學，幫助更多的學習愿意并感興趣學習物理知識，比如說：教會學生提出問題、猜想和假設、制定計劃、進行實驗、分析、評改及交流與合作，在這個過程中，物理問題的提出都是源于日常生活，需要把握一些自然規律和現象，在物理實驗中需要情境化，強化物理教學與學生生活背景有關的知識，讓學生感受到學習物理知識的興趣和快樂。然而，初中物理情境創設也存在問題，這需要我們優化其教學。

一、初中物理教學中情境創設存在的問題

通過對現實生活的了解，我們了解到初中物理教學中物理教師對“情境”的理解、對情境創設等方面的思考存在一些問題。與此同時，學生在物理情境創設過程中的配合度也不夠。下面將具體從多個方面進行分析。

第一，物理課堂教學情境創設中的“無意識”。首先，物理教師缺乏主動創設問題情境的意識。有的初中物理教師沒有認識到情境創設對物理教學的價值，忽視了其重要性；有的物理教師很少創設情境，他們往往以不會創設情境為借口，不需要創設問題情境等，這很大程度影響物理教學效果水平提升；有的物理教師忽視學生的需求，覺得知識傳授教師講解就夠，不需要創設情境，沒有讓學生積極主動參與，不利于物理教學水平的提升；有的物理教師缺乏情境創設意識是與傳統評價方式和新課改理念的要求讓教師不適應，這很大程度阻礙了新課改的深入與發展。其次，物理教師教學情境創設的“下意識”。有的物理教師利用自己的教學經驗為學生講解物理知識，而物理知識的抽象性讓初中生無力學好知識，讓學生感覺到學習知識的困難性。

第二，物理課堂教學情境創設具有“功利化”。根據調查可知，大部分初中物理情境創設課堂是為了應付公開課而設置的，存在一些問題。首先，物理創設情境的功利性。有的物理教師在創設情境時，都是為了追求眼前功效和利益理念；有的教師為了得到良好的評價，也采取情境創設教學，沒有考慮學生的全面發展，而是為了迎合領導和其他人的需求，這不利于學生的學習水平提升，也不利于其綜合素養的培養。其次，為了達到“知識目標”而設置情境。根據調查可知，大部分教師為了完成教學目標，從量化制定一些不符合實際的情境創設教學，導致教師和評價者在內涵和外延上理解不一致，不能做到價值判斷的客觀性和結果的準確性；有的從評定計量來看，很難量化；有的物理教師知道三維教學目標，卻在實施情境教學中很難實現等。

第三，物理課堂教學情境創設過于“形似化”。首先，有的物理教師將情境創設定位“場景”。情境是個體對環境的整體體驗，而且“場景”是具體時刻的事物的形態，是一種靜態的畫面，物理教師在創設情境時，忽視了這兩者相似性帶來的問題，不利于物理教學水平得到真正提升。第二，物理“情境創設”過于追求“形似”。有的物理教師還沒吸收新課改的教育理念和情境創設的內涵，就開始設置情境教學，這只讓物理教學存在的是一種形式化，很難付諸于實踐。如：有的物理教師通過多媒體教學，使用物理學史等展示物理知識，讓學生目不暇接，很難應付，讓學生對物理知識形成了狹義的認識，不利于學生掌握物理知識的本質；有的物理課堂活動情境創設沒有什么價值，目標也不明確，與課堂內容關系不大，這也成了讓學生興趣提升的工具，不利于學生掌握物理知識，更不利于激發學生興趣等；有的物理教師頻繁使用創設情境考查學生，沒有激發學生思維和情感體驗，反而讓學生疲勞，產生一種勞累感等。

第四，物理課堂教學情況創設能力不夠。首先，有的物理教師不會選取情境素材。情境素材是營造氛圍的關鍵工具，這決定教學效果好壞的教材。然而，初中物理教師為了應付任務，忽視了情境的生活化和符合學生發展需要，大多數情境創設來源于書本，生活經驗的素材等，很少是教師獨特的提出素材，這不利于學生學到教師的優質知識；有的物理教師不會把我趣味性與物理知識的聯系，有的教師將物理知識教學生活化和故事化，忽視了教學的重要信息，不利于學生注意力的集中，更不利于物理教學效果的達到等。其次，物理教師創設情境沒有達到全面的教學目標。有的物理教師理論和實踐運用能力差，忽視了教學目標的達成，不能很好地將三維教學目標與情境創設結合起來；有的物理教師偏重知識目標，卻忽視了能力和情感等方面目標的發展，這不利于物理教學。最后，物理教師統籌情境創設效果不佳。有的物理教師僅限于情境創設的新課導入；有的物理教師不會配置情境，淡化了物理本質；有的超越了學生的生活背景；有的情境太難或太易，不利于學生學習；有的情境缺乏總體性；有的情境又過于單一，缺乏多樣性等。

二、優化初中物理教學中情境創設問題的策略

首先，樹立以學生為本的教學觀，創設滿足學生需要的情境。第一，建立平等、民主的師生關系，多為學生著想，構建良好的環境，讓學生主動參與教學情境活動。第二，明確學生的主體地位，促進學生的全面發展。

其次，明確教學情境創設的必要性，提升物理教師創設情境的積極主動性。第一，物理教師需要明確情境創設的教學目標達成的重要性。第二，明確情境創設對物理教學的積極意義。如：有利于物理教學水平提升等。

再者，讓教師理解情境創設的本質，確保教師落實情境創設任務。第一，讓教師理解物理教學情境創設的相關特征。第二，明確初中物理教學情境創設的基本要求。

最后，選擇恰當途徑，提升初中物理教師的教學情境創設素養。第一，學會分析課堂教學案例，完善教學情境創設。第二，合理發揮“公開課“的作用。第三，針對性訓練和教學反思，提升教學情境創設的技能。第四，積極需求外界幫助，理清理論和實踐中的困惑問題。

總之，要想初中物理教學情境創設得到很好地展開，不僅需要掌握其問題，而且還要找到針對性策略優化。