中學生合作學習過程中行為參與和心理參與的關系

張婷

摘 要：采用問卷調查法，選取初一至高三六個年級的6367名學生為樣本，考察學生在合作學習過程中行為參與、認知參與和情感參與三者之間的關系。調查結果發現：在合作學習過程中，學生的行為參與和認知參與并不存在顯著的相關關系；學生的行為參與和情感參與存在著不顯著的負相關關系；學生的認知參與和情感參與成顯著的正相關關系。通過調查，得出以下結論：學生的行為參與和心理參與不存在顯著的相關關系，對于心理參與內部的關系，認知參與和情感參與是顯著正相關的。

關鍵詞：合作學習；行為參與；認知參與；情感參與；相關性

美國著名的教育家埃利斯和福茨（Ellis，A.K.&Fouts，J.F.）在《教育改革研究》一書中提出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”而在我國自80年代末開始，合作學習開始被應用到課堂中。新一輪的課程改革將合作教學的研究和應用推進到一個新階段，合作教學在大范圍內得到應用。新一輪的課程改革將合作教學的研究和應用推進到一個新階段，合作教學在大范圍內得到應用。但現階段就合作學習的研究，多偏重理論層面，實踐層面相對薄弱。現階段合作學習的實施過程中，存在著學生參與程度低、偽參與等問題。本文旨在通過實證研究，探析學生參與內部認知參與、行為參與、情感參與三者之間的關系，從而為提高學生的合作參與度提供依據。

一、研究方法

1.研究對象

研究采用問卷法，本研究采用整體抽樣的方法，對全國各省市地區的10860名學生進行了問卷調查，回收問卷6660份，剔除無效問卷293份，收獲有效問卷6367份，其中男生2940人，女生3427人，有效回收率達到95.6%。此次調查的樣本中男生2940人，占到總數的46.2%，女生3427人，初中生2623名，高中生3744名，有效回收率達到95.6%。

2.研究工具

在參考了孔企平“數學教學過程中學生參與問卷”的整體框架和進行課堂觀察的基礎上，編制了“中學生小組合作學習過程學生參與的問卷”，通過兩次試測，刪除無效項目和修改項目敘述后，44道題目區分度介于0.307～0.578，保持了較好的區分度。本問卷信度采用了常用的a系數，檢驗結果如下：行為參與信度a系數是0.771，認知參與信度a系數是0.677，情感參與信度a系數是0.739，三份問卷的a系數介于0.6～0.8左右，問卷大致良好可行。問卷效度采用KMO檢驗和Bartlett球體檢驗，行為參與的KMO檢驗系數為0.691，Bartlett球體檢驗的系數為0.000，認知參與的KMO檢驗系數為0.546，Bartlett球體檢驗的系數為0.000，情感參與的KMO檢驗系數為0.528，Bartlett球體檢驗的系數為0.000，檢驗結果顯示，這三份問卷時具備結構效度。

3.數據處理

數據由SPSS17.0統一錄入處理與分析。

二、研究結果

在合作學習的過程中，學生參與涉及學生行為參與、認知參與、情感參與三方面的參與。在學生合作學習的過程中，學生的參與行為表現為課堂的專心和對合作任務的鉆研，會運用到淺層次策略、深層次策略、依賴策略來完成合作任務，伴隨著焦慮感、成就感、樂趣感、厭倦感等不同的情感體驗。

（一）認知參與和行為參與的相關性

1.認知行為和行為參與的整體相關性

在觀察中學得小組合作學習過程中學生參與的情況時，我們能直觀地看到學生的種種行為參與，而對于深層次的認知參與，我們不能通過觀察的方式獲悉，那么，在合作學習的過程中，學生的種種外顯行為表現與內隱的認知參與是否具有一定的相關性，表1的統計結果看出，在合作學習過程中，行為參與和認知參與的相關系數為0.086**，這說明，小組合作過程中，學生的行為參與和認知參與并不存在顯著的相關關系。這種不緊密的相關關系表明，在合作學習過程中，積極的行為參與不代表積極的認知參與，積極的認知參與不一定伴隨積極的外顯行為。

表1 認知參與和行為參與相關性

■

2.認知參與和行為參與中各變量之間的相關性

行為參與和認知參與整體不存在顯著的相關關系，那么，兩個維度下的各變量之間的關系是否和整體一樣，還是存在其他緊密的聯系。具體結果如下：

（1）行為參與的各變量和認知參與的各變量存在相關關系；

（2）淺層次策略和專心、鉆研兩個變量存在不顯著的相關關系，深層次策略和專心、鉆研存在著顯著的相關關系，關系指數分別為0.573**和0.570**，依賴策略和專心、鉆研變量存在顯著的負相關關系。

依據以上對分析結果的描述，這表明在中學的小組合作學習過程中，深層次策略的運用，反映出其專心和鉆研的參與程度很高，相反，如果在合作過程中依賴同學和老師，那么學生在行為上表現出不夠專心，鉆研不深入。

表2 行為參與和認知參與各變量之間的相關性

■

*p<0.05；**p<0.01

（二）行為參與和情感參與的相關性

1.情感參與和行為參與的整體相關性

在合作學習的過程中，學生的參與外顯的表現成各種行為，其內在的心理和情感活動不容易被發現。那么，在合作的過程中，學生的行為參與是否與內在的情感參與相吻合，他們二者的關系如何，從表3中的結果可以看出，在小組合作學習過程中，學生的行為參與和情感參與的相關系數為-0.082**，存在著不顯著的負相關關系，這表明，在小組合作學習過程中，學生的內在心理感受或投入與外在的行為表現是不一致的。

表3 行為參與和情感參與的相關性

■

*p<0.05；**p<0.01

2.情感參與和行為參與中各變量之間的相關性endprint

從上述結果中，我們知道行為參與和情感參與是不一致的，那么它們之間各變量的關系是如何的，具體結果如下：

（1）行為參與和情感參與的各變量存在著顯著的相關關系；

（2）專心和鉆研變量與積極的情感體驗，樂趣感和成功感都存在著顯著的相關關系，消極的情感體驗厭倦感、焦慮感和專心、鉆研兩個變量存在顯著的負相關關系。

依據數據的結果，我們可以知道學生的行為參與和積極的情感體驗成顯著的正相關，也就是說學生專心參與合作，積極鉆研合作任務，可以反映出他們獲得樂趣感和成功感，而在其專心和鉆研投入不夠時，就容易厭倦和變得焦慮，獲得消極的情感體驗。

表4 行為參與和情感參與各變量之間的相關性

■

*p<0.05；**p<0.01

（三）認知參與和情感參與的相關性

1.認知參與和情感參與的整體相關性

外顯的行為參與和同屬內隱的認知參與和情感參與都存在著不顯著的關系，那么，同屬心理投入的認知參與和情感參與的關系如何，它們是否無相關，或者關系錯綜復雜，根據表5表明，在學生小組合作學習過程中，學生的認知參與和情感參與成顯著的正相關的關系，相關系數為0.629**，這個結果表明在合作學習的過程中，學生的高程度認知參與是伴隨著很強的情感體驗的，合作學習的完成，必然是高程度的情感參與和認知參與。同樣也驗證了其他關于兩者關系的研究結果。

表5 認知參與和情感參與的相關性

■

*p<0.05；**p<0.01

2.認知參與和情感參與中各變量之間的相關性

在中學生小組合作學習的過程中，學生的高程度認知參與是伴隨著很強的情感體驗的，那么它們維度下的各變量之間的關系如何，結果如下：

（1）認知參與各變量和情感參與各變量存在著相關關系；

（2）情感參與中樂趣感變量同認知參與的三個變量存在正相關關系，其中同深層次策略和依賴策略存在顯著的正相關，焦慮感同淺層次和依賴兩種策略存在顯著的正相關關系，成功感與深層次策略顯著正相關，與依賴成顯著負相關，厭倦感同淺層次策略、依賴成顯著的正相關，同深層次策略成顯著的負相關關系。

以上結果表明，當合作學習時，運用淺層次策略，學生容易產生焦慮感和厭倦感，當運用深層次策略時，樂趣感和成功感最強，情感體驗呈現積極性，當學生開始依賴老師和同學時，同樣能產生樂趣感，但也伴隨著焦慮，不會產生成功感。深層次策略的運用可以降低厭倦感。

表6 認知參與和情感參與各變量之間的相關性

■

*p<0.05；**p<0.01

通過上述對調查結果的分析，我們得出在合作學習過程中，學生的認知參與和情感參與的關系密切，行為參與和心理參與關系并不密切這一結論。這一結論解釋了為什么教師觀察到的合作課堂是學生積極參與討論，氣氛熱烈，但往往合作的效果不好這一現象。所以，在合作學習課堂學生參與的反饋中，教師不能只將了解的目光集中在行為參與上，而是更深層次、更全面地了解學生的認知參與和情感參與情況，在合作教學中，做到“知”和“情”的統一，有效提高學生的參與度。

參考文獻：

[1]孔企平.數學教學過程中的學生參與[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]王坦.合作學習——原理和策略.北京：學苑出版社，2001.

[4]Ellis，A.k.&Fouts，J.F.Research on Education Innovation.Larchmont，NY：Eye on Education，Inc.1997.

（作者單位 山西師范大學）

編輯 魯翠紅endprint

從上述結果中，我們知道行為參與和情感參與是不一致的，那么它們之間各變量的關系是如何的，具體結果如下：

（1）行為參與和情感參與的各變量存在著顯著的相關關系；

（2）專心和鉆研變量與積極的情感體驗，樂趣感和成功感都存在著顯著的相關關系，消極的情感體驗厭倦感、焦慮感和專心、鉆研兩個變量存在顯著的負相關關系。

依據數據的結果，我們可以知道學生的行為參與和積極的情感體驗成顯著的正相關，也就是說學生專心參與合作，積極鉆研合作任務，可以反映出他們獲得樂趣感和成功感，而在其專心和鉆研投入不夠時，就容易厭倦和變得焦慮，獲得消極的情感體驗。

表4 行為參與和情感參與各變量之間的相關性

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*p<0.05；**p<0.01

（三）認知參與和情感參與的相關性

1.認知參與和情感參與的整體相關性

外顯的行為參與和同屬內隱的認知參與和情感參與都存在著不顯著的關系，那么，同屬心理投入的認知參與和情感參與的關系如何，它們是否無相關，或者關系錯綜復雜，根據表5表明，在學生小組合作學習過程中，學生的認知參與和情感參與成顯著的正相關的關系，相關系數為0.629**，這個結果表明在合作學習的過程中，學生的高程度認知參與是伴隨著很強的情感體驗的，合作學習的完成，必然是高程度的情感參與和認知參與。同樣也驗證了其他關于兩者關系的研究結果。

表5 認知參與和情感參與的相關性

■

*p<0.05；**p<0.01

2.認知參與和情感參與中各變量之間的相關性

在中學生小組合作學習的過程中，學生的高程度認知參與是伴隨著很強的情感體驗的，那么它們維度下的各變量之間的關系如何，結果如下：

（1）認知參與各變量和情感參與各變量存在著相關關系；

（2）情感參與中樂趣感變量同認知參與的三個變量存在正相關關系，其中同深層次策略和依賴策略存在顯著的正相關，焦慮感同淺層次和依賴兩種策略存在顯著的正相關關系，成功感與深層次策略顯著正相關，與依賴成顯著負相關，厭倦感同淺層次策略、依賴成顯著的正相關，同深層次策略成顯著的負相關關系。

以上結果表明，當合作學習時，運用淺層次策略，學生容易產生焦慮感和厭倦感，當運用深層次策略時，樂趣感和成功感最強，情感體驗呈現積極性，當學生開始依賴老師和同學時，同樣能產生樂趣感，但也伴隨著焦慮，不會產生成功感。深層次策略的運用可以降低厭倦感。

表6 認知參與和情感參與各變量之間的相關性

■

*p<0.05；**p<0.01

通過上述對調查結果的分析，我們得出在合作學習過程中，學生的認知參與和情感參與的關系密切，行為參與和心理參與關系并不密切這一結論。這一結論解釋了為什么教師觀察到的合作課堂是學生積極參與討論，氣氛熱烈，但往往合作的效果不好這一現象。所以，在合作學習課堂學生參與的反饋中，教師不能只將了解的目光集中在行為參與上，而是更深層次、更全面地了解學生的認知參與和情感參與情況，在合作教學中，做到“知”和“情”的統一，有效提高學生的參與度。

參考文獻：

[1]孔企平.數學教學過程中的學生參與[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]王坦.合作學習——原理和策略.北京：學苑出版社，2001.

[4]Ellis，A.k.&Fouts，J.F.Research on Education Innovation.Larchmont，NY：Eye on Education，Inc.1997.

（作者單位 山西師范大學）

編輯 魯翠紅endprint

從上述結果中，我們知道行為參與和情感參與是不一致的，那么它們之間各變量的關系是如何的，具體結果如下：

（1）行為參與和情感參與的各變量存在著顯著的相關關系；

（2）專心和鉆研變量與積極的情感體驗，樂趣感和成功感都存在著顯著的相關關系，消極的情感體驗厭倦感、焦慮感和專心、鉆研兩個變量存在顯著的負相關關系。

依據數據的結果，我們可以知道學生的行為參與和積極的情感體驗成顯著的正相關，也就是說學生專心參與合作，積極鉆研合作任務，可以反映出他們獲得樂趣感和成功感，而在其專心和鉆研投入不夠時，就容易厭倦和變得焦慮，獲得消極的情感體驗。

表4 行為參與和情感參與各變量之間的相關性

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*p<0.05；**p<0.01

（三）認知參與和情感參與的相關性

1.認知參與和情感參與的整體相關性

外顯的行為參與和同屬內隱的認知參與和情感參與都存在著不顯著的關系，那么，同屬心理投入的認知參與和情感參與的關系如何，它們是否無相關，或者關系錯綜復雜，根據表5表明，在學生小組合作學習過程中，學生的認知參與和情感參與成顯著的正相關的關系，相關系數為0.629**，這個結果表明在合作學習的過程中，學生的高程度認知參與是伴隨著很強的情感體驗的，合作學習的完成，必然是高程度的情感參與和認知參與。同樣也驗證了其他關于兩者關系的研究結果。

表5 認知參與和情感參與的相關性

■

*p<0.05；**p<0.01

2.認知參與和情感參與中各變量之間的相關性

在中學生小組合作學習的過程中，學生的高程度認知參與是伴隨著很強的情感體驗的，那么它們維度下的各變量之間的關系如何，結果如下：

（1）認知參與各變量和情感參與各變量存在著相關關系；

（2）情感參與中樂趣感變量同認知參與的三個變量存在正相關關系，其中同深層次策略和依賴策略存在顯著的正相關，焦慮感同淺層次和依賴兩種策略存在顯著的正相關關系，成功感與深層次策略顯著正相關，與依賴成顯著負相關，厭倦感同淺層次策略、依賴成顯著的正相關，同深層次策略成顯著的負相關關系。

以上結果表明，當合作學習時，運用淺層次策略，學生容易產生焦慮感和厭倦感，當運用深層次策略時，樂趣感和成功感最強，情感體驗呈現積極性，當學生開始依賴老師和同學時，同樣能產生樂趣感，但也伴隨著焦慮，不會產生成功感。深層次策略的運用可以降低厭倦感。

表6 認知參與和情感參與各變量之間的相關性

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*p<0.05；**p<0.01

通過上述對調查結果的分析，我們得出在合作學習過程中，學生的認知參與和情感參與的關系密切，行為參與和心理參與關系并不密切這一結論。這一結論解釋了為什么教師觀察到的合作課堂是學生積極參與討論，氣氛熱烈，但往往合作的效果不好這一現象。所以，在合作學習課堂學生參與的反饋中，教師不能只將了解的目光集中在行為參與上，而是更深層次、更全面地了解學生的認知參與和情感參與情況，在合作教學中，做到“知”和“情”的統一，有效提高學生的參與度。

參考文獻：

[1]孔企平.數學教學過程中的學生參與[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]王坦.合作學習——原理和策略.北京：學苑出版社，2001.

[4]Ellis，A.k.&Fouts，J.F.Research on Education Innovation.Larchmont，NY：Eye on Education，Inc.1997.

（作者單位 山西師范大學）

編輯 魯翠紅endprint