如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力

彭瑞清

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀；積累；練說；寫作

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0077—01

閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。如果離開閱讀談寫作，或離開寫作談閱讀，都不會收到好的效果。以下，筆者就談談如何將閱讀與寫作結合起來，在閱讀教學中提高學生的寫作能力。

一、閱讀中積累

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感和智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。學生不但要在閱讀中積累課文語言，還要積累與課文語言相關的課外詞匯、片段和句式等。在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子。對于詞語的積累可以從兩方面入手：一是積累課本上的詞語，二是通過課外閱讀積累詞語。這樣，學生不僅在學文的同時做到隨文積累，豐富知識，而且能夠學會感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

二、閱讀中練說

在閱讀教學中，教師要讓學生從課文的語境中體會、訓練和理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，學習作者觀察、思維和表達的方式，領悟文章遣詞造句的藝術。教師要抓住一切機會，讓學生表達自己的對某些詞語、句子和課文內容的獨特感受，提高學生的語言表達能力。在練說中，教師可以引導學生由詞成句，由句成段，由段成篇，以便學生能夠逐漸說好。練說的素材可以讓學生從生活中尋找，把生活中的事物用優(yōu)美的詞語串聯起來，就能成為一篇有意義的文章。另外，當學生熟悉練說環(huán)節(jié)后，教師不妨提高要求，鼓勵學生用修辭手法及名言警句等。這樣學生積累的詞句不但得到了訓練，而且語言表達能力也得到了提高。

三、閱讀中寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我和進行創(chuàng)造性表達的過程。在閱讀教學中，教師可以引導學生抓住課文和身邊的事，從學文中再現生活，描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行寫作訓練：

1.抓重點詞語聯想練寫。如，教學《荔枝》一課時，筆者抓住“筋脈突兀”這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。教學《林海》一課時，筆者抓住“興國安邦”這個詞，讓學生寫一寫自己的宏偉目標，或自己應如何做才能有興國安邦的意義。

2.讓學生仿照課文句式寫作。高爾基說過：“對初學寫作的人來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造。”可見，仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。小學生正是學習寫作的開始，如果教師不給學生一個拐杖，學生就無從下手，久而久之就會對寫作產生厭惡。所以，在學完課文后，筆者通常會讓學生根據這一單元的構段方式、寫作手法開展仿寫訓練。

3.讓學生補寫文章中的留白。在教學中，教師可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以是對文章的續(xù)寫。如，在教學《荔枝》一課時，教師可以讓學生補寫文末未說完的話，讓學生結合自己母親對自己的愛，體會文中作者的情感。這樣，學生在學文的同時也進行了寫作訓練，課文內容理解加深了，學生的寫作能力也提高了。

4.讓學生為課文續(xù)寫結尾。課文結尾是課文不可缺少的有機組成部分，往往起著總結全文、呼應開頭、深化主題和升華感情等作用。葉圣陶說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的卻是真的完了。”好的作品的結尾往往不是思緒的終結，而是更加激越的騰飛。所以，教師完全可以利用結尾大做文章，鼓勵學生續(xù)寫結尾，甚至可以將一些優(yōu)秀的文章隱去結尾，讓學生猜測可能性的結尾，創(chuàng)造更好的結尾。

總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文資源，適時地引導學生進行積累、練說和寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

編輯：馬德佳endprint