談數學教學中學生閱讀能力的培養

潘潤翠

〔關鍵詞〕 數學教學；閱讀能力；培養；重視；問題情境；

創設；閱讀方法；交流

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0045—01

數學閱讀過程是一個完整的心理過程，包括語言符號（文字、數學符號、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，學生閱讀數學不會像閱讀文藝小說那樣輕松有趣，相反會感到枯燥乏味，意志力薄弱的學生就會選擇放棄。因而，在初中數學課堂教學中培養學生的閱讀能力尤為重要。那么，如何培養學生的閱讀能力呢？下面，筆者就此談談自己的體會和看法。

一、數學教師首先要重視數學閱讀

數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去。有些教師常在布置作業時才讓學生打開課本，學生也只有在做作業碰到問題時才翻開數學課本。 這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，不利于學生自學能力的提高。

二、創設問題情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。是否有閱讀興趣，對閱讀的效果有著重要的影響。為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，進而激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師應適當地創設一些適宜的問題情境，以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意：問題要精辟而具體，新穎而有趣，同時還要有針對性。除此之外，問題還要有適當的難度，富有啟發性。

三、教學中采用不同的閱讀方法

1.“扶讀”階段，提綱挈領。對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內容，教師都要給學生留下足夠的時間讓他們閱讀。進行時，可選擇其中的一段或一節內容，在綜合考慮教學流程的基礎上，合理安排學生閱讀的時間。對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材內容。

2.“解讀”階段，咬文嚼字。數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。教師要恰當地分析教材，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中知識點的來龍去脈理解得更清楚。數學閱讀由于數學本身具有的邏輯性和嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義。對新出現的數學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，認真分析直至弄懂含義。

3.“放讀”階段，融會貫通。數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。學生閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單一、平面化向多元、立體化轉變。

四、及時反饋，促進交流

數學知識與數學思想最終要通過數學語言表達出來，并獲得理解、掌握、交流和應用。同時，數學語言又是進行有效數學交流的必要條件。數學語言是以符號來表示各種數量的關系、數量的變化，以及在數量與數量之間進行的推導和演算的一種語言，它具有精確性、簡約性、通用性和抽象性等特點。在閱讀學習后，教師應該指導學生帶著體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動學生探討的積極性；另一方面也要引導學生思維向深處發展。當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突。總之，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。

編輯：謝穎麗endprint