在英語教學中增強學生自我效能感

朱冉月

70年代，心理學家阿爾伯特·班杜拉提出自我效能感理論，指出個體在執行某一行為之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為已經具有的信念、判斷或自我感受。高自我效能感的個體在學業上表現出能夠堅持、輕易不放棄，低自我效能感的個體則表現出學習態度消極且自卑。該理論被提出后，教育教學領域開始對此進行了大量研究。有學者從歸因觀來討論，認為教師要給學生進行歸因指導。有教育家從學習策略角度來研究，認為應從培養學生的學習策略和技能來幫助自我效能感低的學生。筆者嘗試著從以下幾個角度來探討在英語教學中增強學生自我效能感的問題。

一、構建和諧的師生關系

初中英語課程是義務教育階段的基礎課程，承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。如何達到這個培養目標，對于英語教師來說是一項挑戰，在英語課堂上和學生建立和諧的師生關系是達到此目標的第一步。教師應該為學生構建和諧安全的課堂環境，在民主、平等、和諧的情感環境中，師生間才會迸發出思維的火花，創造出新鮮的事物。

怎樣才是和諧的師生關系？如何做到師生和諧？偉大教育家陶行知先生在不少論著中都提到，教師應時時與學生親切接觸，與學生打成一片，師生應是相親相愛的朋友。如何在外語課堂體現教師的愛，做到師生和諧呢？在不斷的教學實踐中，筆者發現調整、改進外語教學方法不失為一個構建和諧師生關系的好辦法。因為傳統的單一的外語課堂教學法通常以教師為中心，以知識傳授為中心，忽視學生的個性，師生間缺少深入的情感交流，學生只能被動地服從教師的權威，如此背景下的課堂教學一定是不和諧的，師生之間也是不平等的。

事實上，現代外語教學法已經經歷了漫長的發展歷史，比如語法翻譯法、直接法、功能法、全身反應法、交際法和任務型教學法等等，并且學科與學科之間還有互相交叉、互相借鑒的總趨勢。在實際教學中有必要在各種教學法中擇優去劣、博采眾長，從學生實際出發，根據不同的課型，發揮學生的主體作用，培養學生綜合的語言運用能力。例如教授一節英語閱讀課，我們可以使用任務型教學法，完成對閱讀文章的理解和學習，同時，也可以使用交際法鍛煉學生的實際領會和應用語言的能力。

作為教師，若能選擇最合理的教學方法，使學生達到最佳的學習效果，那就可以營造一個溫馨的課堂。也只有在最合適的教學環境中，才能夠師生和諧，并且使學生有的放矢，最大限度地增強自我效能感。

二、讓學生擁有自我實現的內在動力

眾所周知，英語是全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具，學生迫切希望學習并掌握這門語言，但是由于學生的智力、能力、個性等等的不同，在英語學習的種種評價中，總會出現差異，有的學生表現得很出眾，有的學生則很普通。面對這樣的情況，如何調動每一個活潑生動的個體？如何讓他們的眼神不再空洞和漠然？如何增強他們的自我效能感？

心理學家馬斯洛曾提出“內在學習”的概念：依靠學生內在驅動力，充分開發潛能，達到自我實現的學習。這種內在教育的模式會促使學生自發學習，讓學生擁有自我實現的內在動力。在英語教學中如何激發學生的學習內驅動力，不同的教師有不同的見解，有的教師注重課堂教學的導入，有的教師注重教學環節的設置，有的教師注重對學生的激勵。筆者認為給學生制定英語學習目標，是一個可行的辦法。學生學習不主動，成績落后，往往是缺乏上進的目標，擁有一個明確的英語學習成長目標是激發學生自我實現內在動力的基本條件。蘇格拉底說：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！?/p>

筆者曾經開了“影視英語”這門選修課，在教學的過程中，嘗試用“成長袋”的形式，和學生一起制定學習目標，并將這些目標分成若干階段，大目標分成一個一個可以實現的小目標，減少難度的同時也燃燒了他們奮進的熱情，尤其是一些自我效能感低的學生，因為每次實現了一個小目標而快樂不已。一個學期下來，學生的成長袋里有課程學習目標、學習的階段成果、家長評語和教師的評價等等，成長的腳步，清晰可見。通過這樣的形式，學生一步一步往前進，最終邁向了預設的目標。“影視英語”選修課中，筆者和學生制定了以下學習目標：學完這門課，1.你應該能用英語簡述該電影的內容；2.你應該能夠給該電影精彩段落配音；3.你應該能寫影評……

對于自我效能感低的學生，需要激勵，同時更需要合適的激勵方法。讓他們有目標，并且是跳一跳就能實現的目標，不失為一個調動學生內驅力，激發學生自我實現內在動力的好辦法。

三、特別的愛給特別的學生

蘇霍姆林斯基說：“對人的由衷的關懷，這就是教育才能的血和肉?！睂τ趯W習后進的學生，要從了解問題的根源入手，把特別的愛給特別的他們。朱小蔓教授也曾經提出：情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。顯然，情感教育輻射了教育的各個方面。

讓學生生活在愛和關心中，是教育的本真，是所有學科的基本責任。筆者任教的班上曾經有個學生，自我感覺很差，在課堂上缺乏自信，從不舉手回答問題。這對于英語課堂來說，是很糟糕的。英語課程標準要求學生通過英語學科的學習，能夠將聽、說、讀、寫四項基本技能得到顯著提高。如果學英語不開口說，那很難把英語這門基礎學科學好。面對這樣的情況，筆者創造了一次和她偶然相遇的機會，并且借著這個機會和她聊聊天，問問她的生活情況，聽著聽著，筆者明白了。原來她是從外地轉來的學生，小學階段從未接觸過英語，當她在課堂上聽到同班同學們的流利英語時，她膽怯了，以至于不敢在課堂上用英語表達任何觀點。

了解了她的情況后，筆者開始刻意地培養她在英語課堂的歸屬感。上英語課時，提問她的問題，都是事先為她準備的，預設她能回答出來的，當她回答正確或是取得一些進步時，都及時給予表揚。課后一遍一遍地教她音標的發音，復習課文的內容，探討合適的學習策略，告訴她成功是努力的結果。除此之外，筆者還特意叮囑課代表多和她交流學習經驗。功夫不負有心人，經過兩個多月的努力，她開始在英語課堂上主動舉手回答問題，開始抬頭面帶微笑地聽筆者上課，開始主動要求在英語黑板報上畫畫，甚至開始下課到筆者辦公室來問問題。所有這些都讓筆者無比欣慰，只有愛，才是教育的出發點和指導思想。師生之間的愛存在巨大的潛在的教育價值。

每個班上都有“特別”的學生，雖然他們在課堂上表現出低自我效能感，但是他們的內心深處都渴望得到老師的重視和賞識。如果作為教師的我們能夠多傾聽、多關愛每個個體生命的成長，那么我們的學生也會在激勵和賞識中獲得教育的滿足感，從而更加自信和有責任地面對他們未來的學業和生活，自我效能感也自然會增強。

教師的生命價值永遠體現在課堂上，在課堂上成就學生的同時，也讓教師體驗到教師職業的幸福感。優秀的英語教師，可以體現在潛心研究外語教學法，用愛點燃學生的內心學習的火焰，與學生構建和諧的師生關系這三個方面。最終在外語課堂教學實踐中，讓學生擁有積極的生活和學習態度，增強學生的自我效能感，從而達到英語課程標準的要求，全面提高學生的語言綜合能力。

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【責任編輯 郭振玲】endprint