中學物理課堂結束環節的優化策略

高潔+房麗敏+李華剛

通過結束環節的學習，學生可以達到對課堂內容的系統掌握、形成知識網絡，總結學習過程和思維方法，促進他們學習方法的形成和思維能力的發展，開闊視野增強物理與科技的緊密聯系，拓寬思路形成對以后物理知識學習的渴望[1-2]。有經驗的教師都比較注重物理課堂結束環節的安排，引導學生進行全面鞏固提升，讓學生完成從理性到感性的再認識過程。通常來說，教師在這個環節主要引導學生經歷復習回顧、總結概括、拓展應用、練習等四個階段。但是，在這個過程中，教師由于教學策略運用得不當，常常使復習回顧止于表面、總結概括缺乏升華、拓展應用不夠深入、作業練習比較籠統，結果導致課堂結束環節流于一般形式的知識回顧與練習，而沒有達到更好的效果，致使結束階段的課堂容易成為有效教學的“戈壁灘”，成為學生情趣的休眠區[3]。只有通過對結束環節的各個階段進行優化，才更有利于學生知識體系的建構和方法的積累。

一、復習回顧階段的優化策略

在結束環節進行當堂復習回顧，可以起到強化記憶、鞏固知識的作用。目前，常用的復習回顧的方式主要是知識性回顧，也就是結論性回顧，即直接根據板書的概要進行知識點或物理結論的回顧。這種復習方式存在兩個需要改進的方面：一是知識性回顧方式本身還需要強化知識點的提煉與全面聯系；二是這種回顧方式針對某些以過程性和方法性為主的內容不是最合適的。復習回顧的方式還有另外兩種：過程性回顧和方法性回顧。過程性回顧就是按照物理學習過程，從開始如何發現問題，到后來如何分析問題，最后如何解決問題并獲得結論這樣一個過程進行回顧。方法性回顧主要是回顧在這個認識過程中如何推理思考、采取了哪些措施、注意哪些條件、需要哪些技巧等。這三種復習回顧的方式有各自的特點和適用范圍，在一堂課的復習中，如何靈活運用以及組合這些復習方式，應根據具體復習的內容，選擇相應的策略，做出優化設計。

1.知識性回顧策略

知識性回顧策略，就是指在結束環節，側重于物理知識或結論的復習回顧，目的是強調知識的記憶和整理。這種策略主要適用于知識要點比較多、結論比較重要的內容的復習回顧。例如，初中物理“溫度計的使用說明”、“彈簧秤的使用說明”、“電流表的使用說明”、“電壓表的使用說明”等，涉及到的技能性知識比較多；“汽油機的四沖程”、“直流電動機的工作原理”等，涉及到的知識點比較復雜，這些內容適宜于采用知識點式的復習。“影響導體電阻大小的因素”、“平面鏡成像的特點”、“凸透鏡成像的規律”等，需要記憶的物理結論比較多，也適合采用知識性回顧策略加以復習強化記憶。

在運用知識性回顧策略時，需要進行優化設計才能更方便學生記憶和整理。優化的方法有兩個：一是提煉知識要點，二是從點到面建立知識網絡的聯系。所謂提煉知識要點，就是把許多復雜的知識進行分類，對每一類提煉出最簡練的詞語進行表述。例如，“電流表的使用說明”有五句話，課堂上完整記憶起來比較難，教師可以將這五句話的知識提煉成五個詞語：校零，接線，選量程，試觸，嚴禁并聯。對于知識點之間有某種內在聯系的物理知識復習，則需要將這些知識點聯系起來，從點到面建立知識結構網絡。按照布魯納的認知結構理論，只要教師把握學科基本結構并根據學生的特點來設計教學，任何學生都可以掌握學科的基本結構[4]。復習回顧環節正好可以幫助學生強化知識結構的建立。例如，在“凸透鏡成像規律”的結論性復習中，對物距在三種情況下像的特點的記憶，學生經常容易混淆。如果把這些結論形成聯系，整理成三句話：二倍焦距的位置以及焦點位置是兩個關鍵位置；在焦點以外，物體距離凸透鏡越近，像就越遠越大，越過二倍焦距，像距與物距、像的大小與物的大小發生一次變化；越過焦點，像的虛實發生變化，實像倒立，虛像正立。這樣就把凸透鏡成像規律的三種情況對應的十二個結論全部聯系起來了，形成了清晰的知識體系結構。顯然，這種結構化的復習方式更容易讓學生加深對物理結論的理解和記憶。

2.過程性回顧策略

過程性回顧策略，就是指在結束環節回顧經歷的學習過程，其目的是加深學生對物理問題解決的來龍去脈的理解。這種策略主要是針對一堂課中物理知識性不強的內容部分，有助于學生形成觀察現象、提出問題、分析解決問題的研究思路。例如，初中物理“怎么描述運動”一節課主要是關于物理學研究過程的，其中的幾個概念和定義并不是整個教學的重點。如果進行優化設計，按照過程性回顧策略，按照下面一段學習經歷進行復習講述更加合適：

正如這節課開始在PPT里面看到的那樣，汽車離開車站越來越遠，學生上學離學校越來越近等，我們把一個物體相對于另一個物體位置的改變叫做機械運動。我們平常所說的運動，就是機械運動的簡稱。但是，在描述機械運動時會遇到這樣的矛盾，坐在公交車里的乘客，在司機眼里認為他們坐穩了都沒有動，但是在馬路上的人來看，這些乘客離車站遠去了，是運動的，這就表明要判斷一個物體是否運動，先要選一個物體作為參照，這個物體就做參照物。我們所說的機械運動都是要相對于參照物而言的，否則沒有意義。選了參照物以后，這個物體的運動就沒有矛盾了，物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物，參照物不同，得出的結論就可能不同，機械運動上述的這種性質，叫做運動的相對性。

3.方法性回顧策略

方法性回顧策略，就是在結束環節，側重就本節課研究中運用的物理方法、推理思維等進行回顧，其目的在于加深學生對物理研究方法的體會和運用。在物理概念課和規律課教學中，概念和規律的建立過程，都伴隨著一定的研究方法，教師在設計這些內容的復習時，應該考慮到方法性回顧策略，把其中的研究方法加以突出。

歸納法是物理教學中常用的研究方法，如，初中物理力學部分的力、動能、重力勢能等概念，都是從大量的物理現象中歸納概括出一般概念的。教師在復習這些概念的知識點的同時，也需要回顧建立這些概念的方法。例如，關于“力”的復習回顧，設計成：手提著書包，手對書包施加了提的作用；手推桌子，手對桌子施加了推的作用；起重機吊起鋼材，起重機對鋼材施加了拉的作用，這些現象都有一個共同的特點，就是一個物體對另一個物體施加了作用，象這樣的作用就叫做力。運用這種方法性回顧策略，學生對于“力”概念的記憶可以達到理解性記憶，比起直接回顧“力”的定義要更有利于記憶。endprint

運用邏輯思維進行推理得出結論，這是物理概念和規律學習經常運用的研究方法，例如，高中物理“加速度”概念的建立運用了比較思維，將不同時間內不同的速度變化加以比較，找出用于比較運動特征的物理量——加速度。如果把復習回顧的重點放在這些知識性內容上面，那么學生對于這些方法本身的認識和理解不一定深刻。教師只有在這個階段滲透方法性回顧策略，把學習方法的重要性提高到一定的高度來強調，學生才能真正理解物理知識的來龍去脈，而不是僅僅去記憶這些知識和結論。

二、總結概括階段的認知升華策略

在課堂結束階段，教師需要引導學生對新學習的概念和原理進行總結概括，加強新舊物理知識體系的橫向聯系。在這個環節，教師只有引導學生將所學的概念和原理與相關的物理知識聯系起來，做出比較分析，在更大的范圍內和更本質的高度上進行認知上的升華，才能使學生完成真正意義上認識的“第一次飛躍”。運用認知升華策略的優化設計，通常有兩種情形。

1.回歸統一的認知升華策略

這種升華策略，就是把學習的新概念或原理與其他物理概念或原理統一起來，分析它們之間是從低級到高級，或者從一種形式到另一種形式的關系，高級的形式可以回歸到低級的形式，低級形式可以統一到高級形式。這種策略，可以讓學生樹立物質世界統一的思想，領略物理學的統一美，消除對課堂知識雜亂的感覺，提高對新知識的更高層次的認知理解。例如，如果將公式W=FScos？茲看作是F與Scos？茲相乘，可以理解為物體在力的方向上發生了位移，這個力才會做了功，否則這個力就沒做功，這就回歸到初中學習過的情形：手提重物沿水平方向走，手提的力對物體沒做功；手舉著重物不動，手的支持力也沒做功。如果將公式W=FScos？茲看作是Fcos？茲與S相乘，可以理解成沿著位移方向的力才做功，垂直于位移方向的力不做功，也可以回歸到初中學習過的情形：起重機吊起重物的拉力做了功，但是起重機將重物在空中水平移動位置，并沒做功。因此，高中物理“功”的公式W=FScos？茲統一了力與位移各種夾角的情形，更具有全面性。

2.新舊聯系的認知升華策略

由于物理學研究對象是現實的物理現象和事物，這些現象和事物以及他們的運動規律往往比較復雜，我們一般需要從不同側面對其進行研究。那么，學生在學習某一個側面的知識時，應該與另一個側面的知識聯系起來理解。在結束環節運用新舊知識聯系的認知升華策略，就是要運用逆向思維和發散思維，由此及彼，尋找與新的物理概念和原理相互聯系的另外一面，從兩個方面的聯系中加深對物理新知識的理解。例如，在高中物理“動量定理”的教學中，在結束階段將“沖量”概念的本質“力在時間上的累積”，通過發散思維尋找另一方面“力在空間的累積”即“做功”，從而將“沖量”與“做功”聯系起來，也將動能定理與動量定理聯系起來，并比較這兩個定理的區別，這有助于對沖量、動量定理新知識的理解和升華。

三、拓展應用階段的情境深化策略

根據認識論的觀點，學生對物理新知識的理解要有一個循序漸進的過程，在展開階段的理解，可能還帶有片面性和局限性。這就需要在結束階段通過拓展應用，來進一步深化理解。拓展應用一方面呼應了課堂開始提出的關聯問題，前呼后應，使得整堂新課教學環節比較緊湊完整，另一方面也使學生的認識從理論到實踐，通過逆向思維和發散思維，將物理原理向縱深延伸。但是，在設計這些拓展的情境時，教師通常只考慮到開拓學生的視野，選擇的情境往往只是對物理內容的橫向延伸，這種拓展本身還缺乏縱深的內涵，對后續的深入學習幫助不明顯。拓展應用的情境深化策略，就是要在結束環節的設計上，加強對拓展的物理情境的綜合考慮，選擇對學生繼續深入學習有幫助的情境。例如，高中物理“力的分解”的結束階段，教師為了對展開階段中講解的“斜面上物體重力的分解”情境進行拓展和深化，選擇的情境是：列舉單擺的擺球重力的分解，列舉圓拱形橋面上汽車的重力分解。這兩個拓展的情境既與學生以后深入學習單擺、超重的內容緊密相關，為后續學習這些內容建立思維表象[5]、搭好臺階、便于知識和能力的正向遷移，也可以初步體會“正交分解”數學思想方法，為該方法的認知內化做鋪墊。這種拓展策略，不同于新課內容的簡單重復，對學生的后續學習和深化理解幫助很大。

四、練習階段的動態分層策略

根據遺忘規律，學生在學完新知識的開始一段時間忘記得比較快。為了盡可能避免快速遺忘，根據斯金納的強化學習原理，教師要在課堂內、外安排適當的練習題讓學生練習，既起到鞏固知識的作用又起到加深理解的作用，實現認識的“第二次飛躍”。但是，教師在課堂結束時往往傾向于安排統一的練習題，統一要求完成的數量和質量。這種統一安排，看似為了讓學生達成結果的一致性，實際上會造成更大的差異和分化。根據教育心理學智力差異的思想[6]，學生總會出現接受和理解差異的，只是差異有多大、是否明顯的問題。教師應該正視學生的差異，盡量減少差異，縮短距離，而不是籠統地做千篇一律的要求。按照分層教學法以及新課程理念，教師應當對學生的練習根據差異進行分層。采用分層策略，就是對學生的練習分層次布置、分階段動態推進。根據這個策略，在“怎么描述運動”一節結束時，可以利用導學案安排A、B、C三個從難到易層次的練習題。要求學生在課堂上可以任選一類力所能力的題目練習。但是這種分層安排并不是固定不變的，而是一個相對的動態的分層。因為，隨著學生對較容易層次題目的掌握和理解的深入，原來的A、B層次練習題的難度將相對降低，只需要再重新增加難度大點的題目作為新的A層次練習，循序漸進地進行后續練習或課外練習即可。這樣既避免了讓C層次的學生一步到位的情況，也避免了讓A層次的學生重復簡單問題的情況，每個層次的學生都能進行適合自己水平的鞏固練習，并分階段得到提高。

參考文獻

[1] 宋靜，林欽.注重物理教學結束策略的運用.湖北教育（教育教學），2008（10）.

[2] 冉琪英.精心設計物理課的結束部分.中學物理，2000（12）.

[3] 饒賽華.初中物理課堂教學結束情境的問題診析與應對策略.新課程（中學），2012（12）.

[4] 施良方.學習論.北京：人民教育出版社，2001.

[5] 高潔，房麗敏.高中生物理表象能力提高策略.教學與管理，2012（8）.

[6] 李伯黍，燕國材.教育心理學（第二版）.上海：華東師范大學出版社，2001.endprint