人教版高中生物學教材中“相關信息”的價值及有效使用

羅玲

人教版高中生物學教材中的課程資源是十分豐富的，每章每節都由很多欄目組成，其中相對于正文的旁欄中設置了“相關信息”、“知識鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，其中“相關信息”欄目在必修1教材中有17處，必修2有11處，必修3有7處，其中的素材都是本領域權威專家“千挑萬選”出來的，具有極大的使用價值。但在實際的教學過程中，絕大多數的教師很不重視，對此欄目中與考試有關的，讓學生劃劃、讀讀，而與考試無關的，則忽略不“記”。下面就切身的教學實踐談筆者對“相關信息”價值的粗淺認識，供各位同仁批評指正。

一、設疑激趣，導引新課

古人云：“疑為思之始，學之端”。教學從問題開始，思維自疑問激發。課前設疑就是要在新課開始之前就激發起學生強烈的求知欲，用看似與本節教學內容無多大關系，而實則聯系密切的典型問題迅速“釣”起學生興趣。

例如，細胞的癌變一節，教學引入時利用教材中提供的“相關信息”，進行了這樣的設計：“cancer”一詞來源于拉丁文，原意是“蟹”，“cell”的中文含義是細胞，兩詞組合“cancercell”的意思是什么？學生輕易落入教師設置的“陷阱”，認為是螃蟹細胞。引導學生查閱英漢詞典，發現卻是癌細胞的意思。為什么要用螃蟹來形容癌細胞，癌細胞有哪些特點？癌細胞的什么特點像螃蟹？這樣的設疑，引發學生的思維沖突，一下吊足了學生的“胃口”，促使學生帶著問題深入本節的學習。

二、直觀呈現，引導通達

在核心概念教學中，教師的重要任務是對核心概念進行正確的詮釋以幫助學生正確地理解概念，否則學生對概念的認知只停留在記憶層面而遠未達到理解層面。

例如，細胞的能量“通貨”——ATP一節，本節的核心概念ATP是細胞的能量“通貨”。ATP為什么能作為直接能源物質？這和ATP與ADP在細胞中迅速的相互轉化相關，那ATP分子什么樣的結構特點能導致ATP容易水解？因此，只有通過理解ATP分子結構的特點，學生才能對其作為細胞的能量通貨有所理解。教學時，首先利用教材中“相關信息”提供的ATP的結構式（如下圖）。

引導學生解讀ATP的結構式，學生很容易讀取一分子ATP是由一分子腺嘌呤、一分子核糖和三個相連的磷酸基團構成的。腺嘌呤和核糖結合形成腺苷，磷酸基團與磷酸基團之間以“～”即高能磷酸鍵相連，腺苷與磷酸基團之間以“-”即普通的磷酸鍵相連；一分子ATP中含有兩個“～”。用字母A代表腺苷，P代表磷酸基團，則ATP的結構式可簡寫為A-P～P～P，其特點及所表示的含義學生很易理清，ATP中T的含義學生也易推出。教師再講解ATP的化學性質不穩定，在有關酶的催化作用下，特別是遠離A的高能磷酸鍵很容易水解，于是A-P～P～P就轉化成A-P～P，即ADP；ADP的名稱學生很易推出即腺苷二磷酸；脫離開來的那個P形成游離的Pi（磷酸），同時釋放出大量的能量，這些知識學生都能輕松地掌握。

三、生活體驗，深化認識

教材中提供的“相關信息”很多是與生活實際息息相關的話題，教師可以通過提出一系列相關的問題引導學生聯系生活實際去解決問題，一方面加強了知識的橫向聯系，另一方面拓展了學生的思維空間，會收到意想不到的教學效果。

例如，細胞生活的環境一節中提供的“相關信息”是：手和腳有時會磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是組織液。為了引起學生有意注意，教學過程中設置了系列的問題去拓展學生的思維：生活中有這樣的一種現象，所穿的鞋子偏小或運動時間過長，腳會起水泡，水泡中的液體是屬于內環境嗎？如果是，又屬于具體哪一組成成分？水泡中的液體只有水嗎？還有其他什么成分？過一段時間，腳上的水泡會自動消失，水泡中的液體有可能滲透到血漿或淋巴嗎？通過逐個問題的解決，既把本節內容的主要知識點串聯起來，又拓寬了學生的視野，讓學生體驗到成功的感覺。

四、知識鏈接，層層遞進

每一堂課都是由幾個知識點有機組成，兩個知識點之間只有很好地鏈接起來，才能激發學生順其自然進入下一個知識點的學習與思考。

例如，生命活動的主要承擔者——蛋白質一節，本節包括三部分內容，一是氨基酸及其種類，二是蛋白質的結構及其多樣性，三是蛋白質的功能。當教學進行完氨基酸的結構及其特點，教師以本節提供的“相關信息”（牛胰島素由51個氨基酸組成，相對分子質量為5700。人血紅蛋白相對分子質量為64500，兔肌球蛋白相對分子質量為470000，組成它們的氨基酸的數量更多）為背景設問：氨基酸是如何構成如此眾多的蛋白質的呢？教學中通過這樣的知識點鏈接，促使學生進一步去探索下一個內容——氨基酸的脫水縮合。

五、把握要點，由表及里

例如，細胞膜——系統的邊界一節，提供的“相關信息”是：在發育成熟的過程中，哺乳動物紅細胞的核逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的血紅蛋白騰出空間。人的紅細胞只能存活120天左右[2]。本節一個重要的內容是實驗——體驗制備細胞膜的方法，本實驗的關鍵是選材，為什么選哺乳動物成熟的紅細胞，并且強調是“成熟的”？通過閱讀“相關信息”，學生理解了哺乳動物成熟的紅細胞因為沒有具雙層膜結構的細胞核，排除核膜的干擾，也沒有眾多的細胞器，從而可以得到比較純凈的細胞膜。

在學習細胞核——系統的控制中心一節時，課堂中教師可以設問：為什么哺乳動物成熟的紅細胞壽命不長？學生聯系已學的知識，知道哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核，缺乏細胞遺傳和代謝的控制中心，因此壽命不長。學生從另一角度再次解讀哺乳動物成熟的紅細胞，深化了對本知識點的認識。

六、整合信息，拓展延伸

新課改要求教師要“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發揮自己的主導意識，在理解教材“相關信息”基礎上，創造性地使用該欄目。

例如，人教版必修1新教材中有4處的“相關信息”涉及人體細胞的數目、種類、壽命等，將這些信息加以整合為：成人身體約有40萬億～60萬億個細胞，這些細胞大約有200多種不同的類型，根據分化程度的不同，又可以分為600多種；不同的細胞壽命不同，肝細胞壽命約為18個月，紅細胞的壽命約為120天，皮膚細胞的壽命為十多天，消化道內壁細胞壽命只有幾十個小時；人體細胞每天都有衰老和凋亡，每100個細胞當中，每天有1～2個細胞更新，一個成人體內每天約有1～2×1012細胞衰老、凋亡，其中在骨髓和腸中，每小時約有10億個細胞凋亡；正在發育的生物體中，細胞發生凋亡的數量是驚人的，例如脊椎動物的神經系統在發育過程中，約有50%的細胞凋亡。經過整合后，教師在教學細胞的多樣性和統一性及細胞的分化、衰老、凋亡等知識時，有選擇地加以利用，以“數據”呈現，使教學更顯真實。

又如，構成生物體的物質很多，成分復雜，有些結構極為相似，教學中注意引導學生加強知識的縱向比較，學生才易于理解和掌握。有氧呼吸的第一和第二階段都會產生【H】，將在第三階段與氧結合生成水。光合作用的光反應階段產生【H】，將參與暗反應還原三碳化合物。都為【H】，都為一種簡化的表示方法，但兩者不同，兩節教材的“相關信息”中都作了簡單的解釋，教學中要注意引導學生進行比較，細胞呼吸中的【H】是還原型輔酶Ⅰ（NADH），實際上是由氧化型輔酶Ⅰ（NAD-）轉化形成的；光合作用中的【H】是還原型輔酶Ⅱ（NADPH），實際上是由輔酶Ⅱ（NADP-）與電子和質子（H﹢）結合形成的。

總之，在教學過程中，圍繞《高中生物新課程標準》，對教材“相關信息”等課程資源要不斷探索、靈活處理，創造性地使用生物教材，才能對教材“相關信息”的應用得心應手。

【責任編輯 郭振玲】endprint

人教版高中生物學教材中的課程資源是十分豐富的，每章每節都由很多欄目組成，其中相對于正文的旁欄中設置了“相關信息”、“知識鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，其中“相關信息”欄目在必修1教材中有17處，必修2有11處，必修3有7處，其中的素材都是本領域權威專家“千挑萬選”出來的，具有極大的使用價值。但在實際的教學過程中，絕大多數的教師很不重視，對此欄目中與考試有關的，讓學生劃劃、讀讀，而與考試無關的，則忽略不“記”。下面就切身的教學實踐談筆者對“相關信息”價值的粗淺認識，供各位同仁批評指正。

一、設疑激趣，導引新課

古人云：“疑為思之始，學之端”。教學從問題開始，思維自疑問激發。課前設疑就是要在新課開始之前就激發起學生強烈的求知欲，用看似與本節教學內容無多大關系，而實則聯系密切的典型問題迅速“釣”起學生興趣。

例如，細胞的癌變一節，教學引入時利用教材中提供的“相關信息”，進行了這樣的設計：“cancer”一詞來源于拉丁文，原意是“蟹”，“cell”的中文含義是細胞，兩詞組合“cancercell”的意思是什么？學生輕易落入教師設置的“陷阱”，認為是螃蟹細胞。引導學生查閱英漢詞典，發現卻是癌細胞的意思。為什么要用螃蟹來形容癌細胞，癌細胞有哪些特點？癌細胞的什么特點像螃蟹？這樣的設疑，引發學生的思維沖突，一下吊足了學生的“胃口”，促使學生帶著問題深入本節的學習。

二、直觀呈現，引導通達

在核心概念教學中，教師的重要任務是對核心概念進行正確的詮釋以幫助學生正確地理解概念，否則學生對概念的認知只停留在記憶層面而遠未達到理解層面。

例如，細胞的能量“通貨”——ATP一節，本節的核心概念ATP是細胞的能量“通貨”。ATP為什么能作為直接能源物質？這和ATP與ADP在細胞中迅速的相互轉化相關，那ATP分子什么樣的結構特點能導致ATP容易水解？因此，只有通過理解ATP分子結構的特點，學生才能對其作為細胞的能量通貨有所理解。教學時，首先利用教材中“相關信息”提供的ATP的結構式（如下圖）。

引導學生解讀ATP的結構式，學生很容易讀取一分子ATP是由一分子腺嘌呤、一分子核糖和三個相連的磷酸基團構成的。腺嘌呤和核糖結合形成腺苷，磷酸基團與磷酸基團之間以“～”即高能磷酸鍵相連，腺苷與磷酸基團之間以“-”即普通的磷酸鍵相連；一分子ATP中含有兩個“～”。用字母A代表腺苷，P代表磷酸基團，則ATP的結構式可簡寫為A-P～P～P，其特點及所表示的含義學生很易理清，ATP中T的含義學生也易推出。教師再講解ATP的化學性質不穩定，在有關酶的催化作用下，特別是遠離A的高能磷酸鍵很容易水解，于是A-P～P～P就轉化成A-P～P，即ADP；ADP的名稱學生很易推出即腺苷二磷酸；脫離開來的那個P形成游離的Pi（磷酸），同時釋放出大量的能量，這些知識學生都能輕松地掌握。

三、生活體驗，深化認識

教材中提供的“相關信息”很多是與生活實際息息相關的話題，教師可以通過提出一系列相關的問題引導學生聯系生活實際去解決問題，一方面加強了知識的橫向聯系，另一方面拓展了學生的思維空間，會收到意想不到的教學效果。

例如，細胞生活的環境一節中提供的“相關信息”是：手和腳有時會磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是組織液。為了引起學生有意注意，教學過程中設置了系列的問題去拓展學生的思維：生活中有這樣的一種現象，所穿的鞋子偏小或運動時間過長，腳會起水泡，水泡中的液體是屬于內環境嗎？如果是，又屬于具體哪一組成成分？水泡中的液體只有水嗎？還有其他什么成分？過一段時間，腳上的水泡會自動消失，水泡中的液體有可能滲透到血漿或淋巴嗎？通過逐個問題的解決，既把本節內容的主要知識點串聯起來，又拓寬了學生的視野，讓學生體驗到成功的感覺。

四、知識鏈接，層層遞進

每一堂課都是由幾個知識點有機組成，兩個知識點之間只有很好地鏈接起來，才能激發學生順其自然進入下一個知識點的學習與思考。

例如，生命活動的主要承擔者——蛋白質一節，本節包括三部分內容，一是氨基酸及其種類，二是蛋白質的結構及其多樣性，三是蛋白質的功能。當教學進行完氨基酸的結構及其特點，教師以本節提供的“相關信息”（牛胰島素由51個氨基酸組成，相對分子質量為5700。人血紅蛋白相對分子質量為64500，兔肌球蛋白相對分子質量為470000，組成它們的氨基酸的數量更多）為背景設問：氨基酸是如何構成如此眾多的蛋白質的呢？教學中通過這樣的知識點鏈接，促使學生進一步去探索下一個內容——氨基酸的脫水縮合。

五、把握要點，由表及里

例如，細胞膜——系統的邊界一節，提供的“相關信息”是：在發育成熟的過程中，哺乳動物紅細胞的核逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的血紅蛋白騰出空間。人的紅細胞只能存活120天左右[2]。本節一個重要的內容是實驗——體驗制備細胞膜的方法，本實驗的關鍵是選材，為什么選哺乳動物成熟的紅細胞，并且強調是“成熟的”？通過閱讀“相關信息”，學生理解了哺乳動物成熟的紅細胞因為沒有具雙層膜結構的細胞核，排除核膜的干擾，也沒有眾多的細胞器，從而可以得到比較純凈的細胞膜。

在學習細胞核——系統的控制中心一節時，課堂中教師可以設問：為什么哺乳動物成熟的紅細胞壽命不長？學生聯系已學的知識，知道哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核，缺乏細胞遺傳和代謝的控制中心，因此壽命不長。學生從另一角度再次解讀哺乳動物成熟的紅細胞，深化了對本知識點的認識。

六、整合信息，拓展延伸

新課改要求教師要“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發揮自己的主導意識，在理解教材“相關信息”基礎上，創造性地使用該欄目。

例如，人教版必修1新教材中有4處的“相關信息”涉及人體細胞的數目、種類、壽命等，將這些信息加以整合為：成人身體約有40萬億～60萬億個細胞，這些細胞大約有200多種不同的類型，根據分化程度的不同，又可以分為600多種；不同的細胞壽命不同，肝細胞壽命約為18個月，紅細胞的壽命約為120天，皮膚細胞的壽命為十多天，消化道內壁細胞壽命只有幾十個小時；人體細胞每天都有衰老和凋亡，每100個細胞當中，每天有1～2個細胞更新，一個成人體內每天約有1～2×1012細胞衰老、凋亡，其中在骨髓和腸中，每小時約有10億個細胞凋亡；正在發育的生物體中，細胞發生凋亡的數量是驚人的，例如脊椎動物的神經系統在發育過程中，約有50%的細胞凋亡。經過整合后，教師在教學細胞的多樣性和統一性及細胞的分化、衰老、凋亡等知識時，有選擇地加以利用，以“數據”呈現，使教學更顯真實。

又如，構成生物體的物質很多，成分復雜，有些結構極為相似，教學中注意引導學生加強知識的縱向比較，學生才易于理解和掌握。有氧呼吸的第一和第二階段都會產生【H】，將在第三階段與氧結合生成水。光合作用的光反應階段產生【H】，將參與暗反應還原三碳化合物。都為【H】，都為一種簡化的表示方法，但兩者不同，兩節教材的“相關信息”中都作了簡單的解釋，教學中要注意引導學生進行比較，細胞呼吸中的【H】是還原型輔酶Ⅰ（NADH），實際上是由氧化型輔酶Ⅰ（NAD-）轉化形成的；光合作用中的【H】是還原型輔酶Ⅱ（NADPH），實際上是由輔酶Ⅱ（NADP-）與電子和質子（H﹢）結合形成的。

總之，在教學過程中，圍繞《高中生物新課程標準》，對教材“相關信息”等課程資源要不斷探索、靈活處理，創造性地使用生物教材，才能對教材“相關信息”的應用得心應手。

【責任編輯 郭振玲】endprint

人教版高中生物學教材中的課程資源是十分豐富的，每章每節都由很多欄目組成，其中相對于正文的旁欄中設置了“相關信息”、“知識鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，其中“相關信息”欄目在必修1教材中有17處，必修2有11處，必修3有7處，其中的素材都是本領域權威專家“千挑萬選”出來的，具有極大的使用價值。但在實際的教學過程中，絕大多數的教師很不重視，對此欄目中與考試有關的，讓學生劃劃、讀讀，而與考試無關的，則忽略不“記”。下面就切身的教學實踐談筆者對“相關信息”價值的粗淺認識，供各位同仁批評指正。

一、設疑激趣，導引新課

古人云：“疑為思之始，學之端”。教學從問題開始，思維自疑問激發。課前設疑就是要在新課開始之前就激發起學生強烈的求知欲，用看似與本節教學內容無多大關系，而實則聯系密切的典型問題迅速“釣”起學生興趣。

例如，細胞的癌變一節，教學引入時利用教材中提供的“相關信息”，進行了這樣的設計：“cancer”一詞來源于拉丁文，原意是“蟹”，“cell”的中文含義是細胞，兩詞組合“cancercell”的意思是什么？學生輕易落入教師設置的“陷阱”，認為是螃蟹細胞。引導學生查閱英漢詞典，發現卻是癌細胞的意思。為什么要用螃蟹來形容癌細胞，癌細胞有哪些特點？癌細胞的什么特點像螃蟹？這樣的設疑，引發學生的思維沖突，一下吊足了學生的“胃口”，促使學生帶著問題深入本節的學習。

二、直觀呈現，引導通達

在核心概念教學中，教師的重要任務是對核心概念進行正確的詮釋以幫助學生正確地理解概念，否則學生對概念的認知只停留在記憶層面而遠未達到理解層面。

例如，細胞的能量“通貨”——ATP一節，本節的核心概念ATP是細胞的能量“通貨”。ATP為什么能作為直接能源物質？這和ATP與ADP在細胞中迅速的相互轉化相關，那ATP分子什么樣的結構特點能導致ATP容易水解？因此，只有通過理解ATP分子結構的特點，學生才能對其作為細胞的能量通貨有所理解。教學時，首先利用教材中“相關信息”提供的ATP的結構式（如下圖）。

引導學生解讀ATP的結構式，學生很容易讀取一分子ATP是由一分子腺嘌呤、一分子核糖和三個相連的磷酸基團構成的。腺嘌呤和核糖結合形成腺苷，磷酸基團與磷酸基團之間以“～”即高能磷酸鍵相連，腺苷與磷酸基團之間以“-”即普通的磷酸鍵相連；一分子ATP中含有兩個“～”。用字母A代表腺苷，P代表磷酸基團，則ATP的結構式可簡寫為A-P～P～P，其特點及所表示的含義學生很易理清，ATP中T的含義學生也易推出。教師再講解ATP的化學性質不穩定，在有關酶的催化作用下，特別是遠離A的高能磷酸鍵很容易水解，于是A-P～P～P就轉化成A-P～P，即ADP；ADP的名稱學生很易推出即腺苷二磷酸；脫離開來的那個P形成游離的Pi（磷酸），同時釋放出大量的能量，這些知識學生都能輕松地掌握。

三、生活體驗，深化認識

教材中提供的“相關信息”很多是與生活實際息息相關的話題，教師可以通過提出一系列相關的問題引導學生聯系生活實際去解決問題，一方面加強了知識的橫向聯系，另一方面拓展了學生的思維空間，會收到意想不到的教學效果。

例如，細胞生活的環境一節中提供的“相關信息”是：手和腳有時會磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是組織液。為了引起學生有意注意，教學過程中設置了系列的問題去拓展學生的思維：生活中有這樣的一種現象，所穿的鞋子偏小或運動時間過長，腳會起水泡，水泡中的液體是屬于內環境嗎？如果是，又屬于具體哪一組成成分？水泡中的液體只有水嗎？還有其他什么成分？過一段時間，腳上的水泡會自動消失，水泡中的液體有可能滲透到血漿或淋巴嗎？通過逐個問題的解決，既把本節內容的主要知識點串聯起來，又拓寬了學生的視野，讓學生體驗到成功的感覺。

四、知識鏈接，層層遞進

每一堂課都是由幾個知識點有機組成，兩個知識點之間只有很好地鏈接起來，才能激發學生順其自然進入下一個知識點的學習與思考。

例如，生命活動的主要承擔者——蛋白質一節，本節包括三部分內容，一是氨基酸及其種類，二是蛋白質的結構及其多樣性，三是蛋白質的功能。當教學進行完氨基酸的結構及其特點，教師以本節提供的“相關信息”（牛胰島素由51個氨基酸組成，相對分子質量為5700。人血紅蛋白相對分子質量為64500，兔肌球蛋白相對分子質量為470000，組成它們的氨基酸的數量更多）為背景設問：氨基酸是如何構成如此眾多的蛋白質的呢？教學中通過這樣的知識點鏈接，促使學生進一步去探索下一個內容——氨基酸的脫水縮合。

五、把握要點，由表及里

例如，細胞膜——系統的邊界一節，提供的“相關信息”是：在發育成熟的過程中，哺乳動物紅細胞的核逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的血紅蛋白騰出空間。人的紅細胞只能存活120天左右[2]。本節一個重要的內容是實驗——體驗制備細胞膜的方法，本實驗的關鍵是選材，為什么選哺乳動物成熟的紅細胞，并且強調是“成熟的”？通過閱讀“相關信息”，學生理解了哺乳動物成熟的紅細胞因為沒有具雙層膜結構的細胞核，排除核膜的干擾，也沒有眾多的細胞器，從而可以得到比較純凈的細胞膜。

在學習細胞核——系統的控制中心一節時，課堂中教師可以設問：為什么哺乳動物成熟的紅細胞壽命不長？學生聯系已學的知識，知道哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核，缺乏細胞遺傳和代謝的控制中心，因此壽命不長。學生從另一角度再次解讀哺乳動物成熟的紅細胞，深化了對本知識點的認識。

六、整合信息，拓展延伸

新課改要求教師要“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發揮自己的主導意識，在理解教材“相關信息”基礎上，創造性地使用該欄目。

例如，人教版必修1新教材中有4處的“相關信息”涉及人體細胞的數目、種類、壽命等，將這些信息加以整合為：成人身體約有40萬億～60萬億個細胞，這些細胞大約有200多種不同的類型，根據分化程度的不同，又可以分為600多種；不同的細胞壽命不同，肝細胞壽命約為18個月，紅細胞的壽命約為120天，皮膚細胞的壽命為十多天，消化道內壁細胞壽命只有幾十個小時；人體細胞每天都有衰老和凋亡，每100個細胞當中，每天有1～2個細胞更新，一個成人體內每天約有1～2×1012細胞衰老、凋亡，其中在骨髓和腸中，每小時約有10億個細胞凋亡；正在發育的生物體中，細胞發生凋亡的數量是驚人的，例如脊椎動物的神經系統在發育過程中，約有50%的細胞凋亡。經過整合后，教師在教學細胞的多樣性和統一性及細胞的分化、衰老、凋亡等知識時，有選擇地加以利用，以“數據”呈現，使教學更顯真實。

又如，構成生物體的物質很多，成分復雜，有些結構極為相似，教學中注意引導學生加強知識的縱向比較，學生才易于理解和掌握。有氧呼吸的第一和第二階段都會產生【H】，將在第三階段與氧結合生成水。光合作用的光反應階段產生【H】，將參與暗反應還原三碳化合物。都為【H】，都為一種簡化的表示方法，但兩者不同，兩節教材的“相關信息”中都作了簡單的解釋，教學中要注意引導學生進行比較，細胞呼吸中的【H】是還原型輔酶Ⅰ（NADH），實際上是由氧化型輔酶Ⅰ（NAD-）轉化形成的；光合作用中的【H】是還原型輔酶Ⅱ（NADPH），實際上是由輔酶Ⅱ（NADP-）與電子和質子（H﹢）結合形成的。

總之，在教學過程中，圍繞《高中生物新課程標準》，對教材“相關信息”等課程資源要不斷探索、靈活處理，創造性地使用生物教材，才能對教材“相關信息”的應用得心應手。

【責任編輯 郭振玲】endprint