美國信息技術與學科教學的融合及其啟示

嚴月娟

美國中學六年級“信息技術環境下的閱讀教學”的課例不僅很好地詮釋了信息技術與學科教學深度融合的實質，同時也給了我們諸多的啟示。針對我國信息技術在學科教學中的應用還停留在低層次的現狀，需要創建以“學生為本”的信息化學習環境，從“技術本位”轉向“教育本位”，擺脫傳統教學觀的桎梏，探索符合學科教學屬性的融合策略。

信息技術 學科教學 整合

隨著《教育信息化發展綱要》的出臺，信息化對教育的改革和發展的引領作用已引起了全社會的高度關注。而要使這種作用進一步體現出來，就要實現信息技術與教育的全面深度融合與創新。教學作為實現教育目的的基本途徑，在信息技術與教育兩者的全面深度融合中起著重要的作用。本文從美國中學信息技術在閱讀教學中應用的課例進行分析，以對我國中小學信息技術與學科教學的深度融合有所裨益。

一、美國中學六年級“信息技術環境下的閱讀教學”課例介紹及特點

1.課例介紹

該課例是美國威斯康星州華盛頓中學六年級的語文課——信息技術環境下的閱讀教學。教學過程大致是這樣的：2∶30開始上課，學生先默讀閱讀冊里的資料，教師向學生說明本節課的教學任務是根據閱讀冊里的內容編寫自己的報紙，同時提醒學生注意編寫的要求、步驟和內容。要求學生編寫的報紙有七個版面，內容包括新聞、廣告、拼寫練習等，利用電腦編排完畢后打印（教室里有打印機）。2∶35學生向教師領取筆記本電腦（可以上網），每人一臺。接下來的時間里，學生開始從網絡上搜集圖片、文字等信息，并根據設計好的版面布局來填充內容。教師則在教室里來回做個別指導，如提醒學生在最后一個版面中寫“建議”、不要忘記插廣告、注意版面布局的合理性、不能太擁擠也不能太松散、內容少的部分所占的版面就要小等。3∶10完成報紙編排和打印的同學陸續上交作業，3∶20學生展示自己的作品[1]。

2.美國信息技術與學科教學的整合特點

美國是世界上率先實現教育信息化的國家，自上個世紀90年代起，政府就開始重視信息技術在學校教育中的應用，他們在教育信息化方面的舉措是世界上其他國家紛紛效仿的榜樣。從上面的課例中，我們可以窺見該國信息技術與學科教學整合的特點。

（1）強大的信息技術環境做支持。案例中可以看出，教室內有20多個學生，每人都有一臺能接通互聯網的筆記本電腦?？梢姡绹行W教育信息化的程度是相當高的。

（2）將信息技術合理有效地滲透在語文教學中。信息技術不僅僅指教師教的輔助工具，還包括學生獲取信息、解決問題的認知工具。在這堂課中信息技術手段完美地融入到了學生編排報紙的學習活動中，在編排報紙的過程中，學生掌握了如何上網、如何從網絡中搜集和選擇信息、如何編輯文字和圖片等。這樣的融合是非常自然而有效的。

（3）語文閱讀教學的內容體現了綜合學習的特點，不是單純地注重語言文字的學習，而是強調語言文字在社會生活中的實際應用。編排報紙涉及到了語文、美術、編輯、排版等方面的知識與技能，強調了學生綜合應用知識的能力。

（4）教學過程中將教師的指導與學生的自主學習有機地結合起來，既有教師對學生如何應用信息技術的指導，又有對編排報紙本身的指導。

3.怎樣理解信息技術與學科教學的深度融合

（1）融合是滲透的意思，指信息技術自然地進入到教學中，看不到一絲為技術而應用技術的痕跡。當教師借助其他的教學輔助工具無法完成教學任務，信息技術作為一種非常方便、有效的工具成為教學的首選時，這就是融合。

（2）深度融合，指信息技術在教學中的應用向深層次的方向發展。不僅是課前、課后，更重要的是在課堂教學中。正如有關學者指出的：“當我們的教師每天都利用信息技術進行教學，學生每天都利用信息技術進行學習時，我想我們也就自然而然的接近整合了”[2]。

（3）不管信息技術在何種學科中應用，該教學的價值都從兩個方面體現出來：信息技術的教育目標和學科教學的教育目標。信息技術的教育目標是提高學生的信息素養，這不僅包括學生的計算機操作技能，還包括學生確定信息、明確搜集方式、獲取、加工、利用信息、評價信息成果和信息免疫等方面的技能。但信息技術的教育目標是在完成學科教育目標的過程中實現的。學生通過課堂教學獲得信息素養將服務于他在課后以及未來的學習生活。

二、當前我國信息技術與學科教學深度融合的困惑

1.融合的現狀

相關調查表明，信息技術在我國教學中應用的情況是：64%的教師利用網絡搜集信息，56%的教師利用電腦演示文檔，47%的用來制作課件，28%的利用電子郵件和同事交流；而利用信息技術來組織學生進行研究性學習的只占19%[3]。根據有關學者的看法，信息技術在教學中的應用有三個階段[4]：

第一個階段：簡單演示階段，將信息技術用于呈現教學內容，增強教師傳授知識的作用。

第二個階段：把信息技術作為學生的學習工具、解決問題的認知工具，從而促進學生的實踐能力、解決問題能力和創造性思維能力的發展。

第三個階段：信息技術與教育教學的全面融合，信息技術促進教學目標、教學理念、教學組織形式的變革，提高學生的信息素養，促進正規教育向非正規教育的延伸。

我國的信息技術在教學中的應用主要還停留在第一個階段，信息技術主要服務于教師的教，實現了知識呈現方式的多樣化，但在培養學生信息素養方面的價值是非常有限的，更無法實現學生從被動地接受知識向自主建構知識的轉變。

2.原因分析

（1）沒有為學生提供一個實現基于網絡學習活動的信息化環境。雖然我國的教育信息化建設取得了一定的成績，投入不斷增加，設備不斷完善，但是我國大多數學生在學校教育環境中浸潤在網絡資源并獲得網絡工具支持的學習機會仍然有限。

表1 美國公立學校與中國在中小學信息化建設方面的對比endprint

從表1可以看出，中美最明顯的差異體現在教室連網率和生機比上，而這恰恰是學生在學校教育環境下參與基于網絡的學習活動的必要條件。教室連網率低，意味著學生在學校和網絡失去了親密接觸的機會，那么信息技術在教學中應用的機會就非常有限。而學生在日常生活中接觸信息技術的機會卻遠遠超過在正式教育環境中接觸的機會，缺乏教師正確的指導和監督，以計算機網絡為代表的信息技術更多地成為學生聊天、游戲的工具。

（2）信息技術與學科教學的融合落入了“技術本位”主義的窠臼。由于我們將變革教學方式的希望寄托在信息技術身上，以為只要應用了信息技術，傳統教學方式就會自然發生變化。這種錯誤的認識帶來實踐上的偏差，導致了我們在并不富裕的條件下，將大量的資金投入放在了硬件建設上面，出現了“重技術、輕理論”的現象，其實質反映了一種“技術本位”的傾向。國外在教育信息化的投資一般是按照4∶3∶3來進行，40%投資在硬件建設方面，30%是軟件和資源，30%是人才培養，而我國相關的投資比例則是9∶0.5∶0.5，出現了大量的閑置設備，造成資源浪費。

（3）成熟而又傳統的教學模式仍然是制約融合的主要障礙。雖然新課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式，但是我國中小學課堂教學并沒有發生根本性的改變。講解——接受型的教學仍然是課堂教學的主流。這種模式的背后隱藏著傳統的教學觀。它使得我們的研究與實踐都集中在教師教的行為上：怎么設計教學導入、課堂提問、總結，如何控制課堂的節奏等，而忽視了學生自主的學習行為。在信息化建設方面，絕大部分資金投入到教師教的輔助工具上，如電子白板、電視電腦一體機等，學生只是坐在教室里看教師利用這些高科技產品來演示教學內容。這和美國形成了強烈的反差：美國教師有時候仍然在用傳統的黑板與粉筆，但學生卻是每人一臺連網的電腦，教師的教學行為簡單樸實，沒有充滿激情的表演，只是幫助學生如何實現自主合作的學習。這反映了中美在課程與教學觀方面的巨大差異，如表2所示。

表2中美在課程與教學觀念上的差異

三、美國信息技術與學科教學的融合對我們的啟示

1.創建以“學生為本”的信息化學習環境

信息技術與學科教學的深度融合需要強大的信息技術環境作為后盾。關鍵是實現教室連線，降低學生與連網計算機的比例，將滿足學生的學習需要作為基本前提，創建一個“以學生為本”的信息化教育環境。只有這樣才能充分發揮網絡具有超越時空限制的特點，為學生隨時利用網絡學習創造條件。但由于我國教育信息化起步較晚，再加上經濟發展不平衡，區域之間、城鄉之間在教育信息化基礎設施方面存在嚴重不均衡，不可能在短期內趕上發達國家。因此，推進區域教育信息化，實現教育資源的有效共享，是解決信息化基礎設施不足問題的有效途徑。

2.從“技術本位”轉向“教育本位”

教育的本質是培養人，“回歸教育本位”就是教育活動的出發點和歸宿都指向人的發展。信息技術在教育教學中的應用也是為了更好地實現教學促進學生發展的價值。信息技術是工具，它為教育教學活動而服務。要摒棄那種手段目的化的做法，從“技術本位”轉向“教育本位”，在信息設備的建設、教育軟件的開發過程中加強信息技術研發者同教育教學專家之間的對話，使信息設備和教育軟件更加符合教育教學實際的需要。同時教師在選擇和應用信息技術的時候要從優化學生學習活動、促進學生發展的角度考慮，摒棄那種為炫耀技術而使用技術的做法。

3.擺脫傳統課程與教學觀的桎梏，探索符合學科教學屬性的融合策略

首先，在所有制約信息技術與學科教學融合的因素中，傳統教學觀念的束縛是最大的障礙。當我們驚嘆美國課例中的信息技術在閱讀教學中應用的如此自然的時候，卻忘記了美國課堂教學現象背后的教學觀念。教師在課堂中所有的教學行為與學生的自主學習行為都扎根于現代教學觀念的土壤里，其核心是尊重學生的自主性，教師是學生學習的幫助者和指導者，學生的知識和能力不是通過教師的傳授而習得的，而是基于個體的經驗自主建構和動手操作而實現的。

其次，根據學科教學內容的屬性、教學目標以及教法的特點來探討信息技術應用的策略。國外信息技術在學科教學的應用不僅在課前和課后的模式上，像web-quest（應用網絡探究）等，也強調“Using Technology in Classroom Lessons”的問題。例如Kimberly Stohlman列舉了如何用信息技術進行寫作教學的方法，學生通過Kidscribe激發寫作的自信心和創造性[7]。還如Marilyn Western列舉了在小學數學課堂中應用Goole Earth讓學生有趣地學習數學概念，如在學習測量時，先用Goole Earth的定位功能查找出某個公園，然后利用標尺工具測量出其邊長，最后計算出周長和面積?？吹贸鰢庠谛畔⒓夹g應用與學科教學時并沒有固定的模式，而是靈活地應用網絡技術。

參考文獻

[1]美國中小學課堂教學錄象.河南省教育音像出版社.ISRC-CN-F02-03-00740-O/V.G4

[2]朱廣艷.信息技術與課程整合熱的冷思考.中國教育報，2004-03-29.

[3] 王珠珠，劉雍潛.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究.中國電化教育，2005（10）.

[4] 余勝泉，馬寧.區域性教育信息化的應用推進.中國電化教育，2005（11）.

[5] 王艷艷，張立新.透視美國教育信息化基礎設施的建設歷程.中小學信息技術教育，2009（5）.

[6] 李志濤，李震英.美國中小學信息化的最新發展.中小學信息技術教育，2004（2）.

[7] Kimberly Stohlman.Integrate Technology You're your Writing Lessons.http：//ezinearticles.com.2009-06-12.

【責任編輯 郭振玲】endprint

從表1可以看出，中美最明顯的差異體現在教室連網率和生機比上，而這恰恰是學生在學校教育環境下參與基于網絡的學習活動的必要條件。教室連網率低，意味著學生在學校和網絡失去了親密接觸的機會，那么信息技術在教學中應用的機會就非常有限。而學生在日常生活中接觸信息技術的機會卻遠遠超過在正式教育環境中接觸的機會，缺乏教師正確的指導和監督，以計算機網絡為代表的信息技術更多地成為學生聊天、游戲的工具。

（2）信息技術與學科教學的融合落入了“技術本位”主義的窠臼。由于我們將變革教學方式的希望寄托在信息技術身上，以為只要應用了信息技術，傳統教學方式就會自然發生變化。這種錯誤的認識帶來實踐上的偏差，導致了我們在并不富裕的條件下，將大量的資金投入放在了硬件建設上面，出現了“重技術、輕理論”的現象，其實質反映了一種“技術本位”的傾向。國外在教育信息化的投資一般是按照4∶3∶3來進行，40%投資在硬件建設方面，30%是軟件和資源，30%是人才培養，而我國相關的投資比例則是9∶0.5∶0.5，出現了大量的閑置設備，造成資源浪費。

（3）成熟而又傳統的教學模式仍然是制約融合的主要障礙。雖然新課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式，但是我國中小學課堂教學并沒有發生根本性的改變。講解——接受型的教學仍然是課堂教學的主流。這種模式的背后隱藏著傳統的教學觀。它使得我們的研究與實踐都集中在教師教的行為上：怎么設計教學導入、課堂提問、總結，如何控制課堂的節奏等，而忽視了學生自主的學習行為。在信息化建設方面，絕大部分資金投入到教師教的輔助工具上，如電子白板、電視電腦一體機等，學生只是坐在教室里看教師利用這些高科技產品來演示教學內容。這和美國形成了強烈的反差：美國教師有時候仍然在用傳統的黑板與粉筆，但學生卻是每人一臺連網的電腦，教師的教學行為簡單樸實，沒有充滿激情的表演，只是幫助學生如何實現自主合作的學習。這反映了中美在課程與教學觀方面的巨大差異，如表2所示。

表2中美在課程與教學觀念上的差異

三、美國信息技術與學科教學的融合對我們的啟示

1.創建以“學生為本”的信息化學習環境

信息技術與學科教學的深度融合需要強大的信息技術環境作為后盾。關鍵是實現教室連線，降低學生與連網計算機的比例，將滿足學生的學習需要作為基本前提，創建一個“以學生為本”的信息化教育環境。只有這樣才能充分發揮網絡具有超越時空限制的特點，為學生隨時利用網絡學習創造條件。但由于我國教育信息化起步較晚，再加上經濟發展不平衡，區域之間、城鄉之間在教育信息化基礎設施方面存在嚴重不均衡，不可能在短期內趕上發達國家。因此，推進區域教育信息化，實現教育資源的有效共享，是解決信息化基礎設施不足問題的有效途徑。

2.從“技術本位”轉向“教育本位”

教育的本質是培養人，“回歸教育本位”就是教育活動的出發點和歸宿都指向人的發展。信息技術在教育教學中的應用也是為了更好地實現教學促進學生發展的價值。信息技術是工具，它為教育教學活動而服務。要摒棄那種手段目的化的做法，從“技術本位”轉向“教育本位”，在信息設備的建設、教育軟件的開發過程中加強信息技術研發者同教育教學專家之間的對話，使信息設備和教育軟件更加符合教育教學實際的需要。同時教師在選擇和應用信息技術的時候要從優化學生學習活動、促進學生發展的角度考慮，摒棄那種為炫耀技術而使用技術的做法。

3.擺脫傳統課程與教學觀的桎梏，探索符合學科教學屬性的融合策略

首先，在所有制約信息技術與學科教學融合的因素中，傳統教學觀念的束縛是最大的障礙。當我們驚嘆美國課例中的信息技術在閱讀教學中應用的如此自然的時候，卻忘記了美國課堂教學現象背后的教學觀念。教師在課堂中所有的教學行為與學生的自主學習行為都扎根于現代教學觀念的土壤里，其核心是尊重學生的自主性，教師是學生學習的幫助者和指導者，學生的知識和能力不是通過教師的傳授而習得的，而是基于個體的經驗自主建構和動手操作而實現的。

其次，根據學科教學內容的屬性、教學目標以及教法的特點來探討信息技術應用的策略。國外信息技術在學科教學的應用不僅在課前和課后的模式上，像web-quest（應用網絡探究）等，也強調“Using Technology in Classroom Lessons”的問題。例如Kimberly Stohlman列舉了如何用信息技術進行寫作教學的方法，學生通過Kidscribe激發寫作的自信心和創造性[7]。還如Marilyn Western列舉了在小學數學課堂中應用Goole Earth讓學生有趣地學習數學概念，如在學習測量時，先用Goole Earth的定位功能查找出某個公園，然后利用標尺工具測量出其邊長，最后計算出周長和面積。看得出國外在信息技術應用與學科教學時并沒有固定的模式，而是靈活地應用網絡技術。

參考文獻

[1]美國中小學課堂教學錄象.河南省教育音像出版社.ISRC-CN-F02-03-00740-O/V.G4

[2]朱廣艷.信息技術與課程整合熱的冷思考.中國教育報，2004-03-29.

[3] 王珠珠，劉雍潛.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究.中國電化教育，2005（10）.

[4] 余勝泉，馬寧.區域性教育信息化的應用推進.中國電化教育，2005（11）.

[5] 王艷艷，張立新.透視美國教育信息化基礎設施的建設歷程.中小學信息技術教育，2009（5）.

[6] 李志濤，李震英.美國中小學信息化的最新發展.中小學信息技術教育，2004（2）.

[7] Kimberly Stohlman.Integrate Technology You're your Writing Lessons.http：//ezinearticles.com.2009-06-12.

【責任編輯 郭振玲】endprint

從表1可以看出，中美最明顯的差異體現在教室連網率和生機比上，而這恰恰是學生在學校教育環境下參與基于網絡的學習活動的必要條件。教室連網率低，意味著學生在學校和網絡失去了親密接觸的機會，那么信息技術在教學中應用的機會就非常有限。而學生在日常生活中接觸信息技術的機會卻遠遠超過在正式教育環境中接觸的機會，缺乏教師正確的指導和監督，以計算機網絡為代表的信息技術更多地成為學生聊天、游戲的工具。

（2）信息技術與學科教學的融合落入了“技術本位”主義的窠臼。由于我們將變革教學方式的希望寄托在信息技術身上，以為只要應用了信息技術，傳統教學方式就會自然發生變化。這種錯誤的認識帶來實踐上的偏差，導致了我們在并不富裕的條件下，將大量的資金投入放在了硬件建設上面，出現了“重技術、輕理論”的現象，其實質反映了一種“技術本位”的傾向。國外在教育信息化的投資一般是按照4∶3∶3來進行，40%投資在硬件建設方面，30%是軟件和資源，30%是人才培養，而我國相關的投資比例則是9∶0.5∶0.5，出現了大量的閑置設備，造成資源浪費。

（3）成熟而又傳統的教學模式仍然是制約融合的主要障礙。雖然新課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式，但是我國中小學課堂教學并沒有發生根本性的改變。講解——接受型的教學仍然是課堂教學的主流。這種模式的背后隱藏著傳統的教學觀。它使得我們的研究與實踐都集中在教師教的行為上：怎么設計教學導入、課堂提問、總結，如何控制課堂的節奏等，而忽視了學生自主的學習行為。在信息化建設方面，絕大部分資金投入到教師教的輔助工具上，如電子白板、電視電腦一體機等，學生只是坐在教室里看教師利用這些高科技產品來演示教學內容。這和美國形成了強烈的反差：美國教師有時候仍然在用傳統的黑板與粉筆，但學生卻是每人一臺連網的電腦，教師的教學行為簡單樸實，沒有充滿激情的表演，只是幫助學生如何實現自主合作的學習。這反映了中美在課程與教學觀方面的巨大差異，如表2所示。

表2中美在課程與教學觀念上的差異

三、美國信息技術與學科教學的融合對我們的啟示

1.創建以“學生為本”的信息化學習環境

信息技術與學科教學的深度融合需要強大的信息技術環境作為后盾。關鍵是實現教室連線，降低學生與連網計算機的比例，將滿足學生的學習需要作為基本前提，創建一個“以學生為本”的信息化教育環境。只有這樣才能充分發揮網絡具有超越時空限制的特點，為學生隨時利用網絡學習創造條件。但由于我國教育信息化起步較晚，再加上經濟發展不平衡，區域之間、城鄉之間在教育信息化基礎設施方面存在嚴重不均衡，不可能在短期內趕上發達國家。因此，推進區域教育信息化，實現教育資源的有效共享，是解決信息化基礎設施不足問題的有效途徑。

2.從“技術本位”轉向“教育本位”

教育的本質是培養人，“回歸教育本位”就是教育活動的出發點和歸宿都指向人的發展。信息技術在教育教學中的應用也是為了更好地實現教學促進學生發展的價值。信息技術是工具，它為教育教學活動而服務。要摒棄那種手段目的化的做法，從“技術本位”轉向“教育本位”，在信息設備的建設、教育軟件的開發過程中加強信息技術研發者同教育教學專家之間的對話，使信息設備和教育軟件更加符合教育教學實際的需要。同時教師在選擇和應用信息技術的時候要從優化學生學習活動、促進學生發展的角度考慮，摒棄那種為炫耀技術而使用技術的做法。

3.擺脫傳統課程與教學觀的桎梏，探索符合學科教學屬性的融合策略

首先，在所有制約信息技術與學科教學融合的因素中，傳統教學觀念的束縛是最大的障礙。當我們驚嘆美國課例中的信息技術在閱讀教學中應用的如此自然的時候，卻忘記了美國課堂教學現象背后的教學觀念。教師在課堂中所有的教學行為與學生的自主學習行為都扎根于現代教學觀念的土壤里，其核心是尊重學生的自主性，教師是學生學習的幫助者和指導者，學生的知識和能力不是通過教師的傳授而習得的，而是基于個體的經驗自主建構和動手操作而實現的。

其次，根據學科教學內容的屬性、教學目標以及教法的特點來探討信息技術應用的策略。國外信息技術在學科教學的應用不僅在課前和課后的模式上，像web-quest（應用網絡探究）等，也強調“Using Technology in Classroom Lessons”的問題。例如Kimberly Stohlman列舉了如何用信息技術進行寫作教學的方法，學生通過Kidscribe激發寫作的自信心和創造性[7]。還如Marilyn Western列舉了在小學數學課堂中應用Goole Earth讓學生有趣地學習數學概念，如在學習測量時，先用Goole Earth的定位功能查找出某個公園，然后利用標尺工具測量出其邊長，最后計算出周長和面積?？吹贸鰢庠谛畔⒓夹g應用與學科教學時并沒有固定的模式，而是靈活地應用網絡技術。

參考文獻

[1]美國中小學課堂教學錄象.河南省教育音像出版社.ISRC-CN-F02-03-00740-O/V.G4

[2]朱廣艷.信息技術與課程整合熱的冷思考.中國教育報，2004-03-29.

[3] 王珠珠，劉雍潛.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究.中國電化教育，2005（10）.

[4] 余勝泉，馬寧.區域性教育信息化的應用推進.中國電化教育，2005（11）.

[5] 王艷艷，張立新.透視美國教育信息化基礎設施的建設歷程.中小學信息技術教育，2009（5）.

[6] 李志濤，李震英.美國中小學信息化的最新發展.中小學信息技術教育，2004（2）.

[7] Kimberly Stohlman.Integrate Technology You're your Writing Lessons.http：//ezinearticles.com.2009-06-12.

【責任編輯 郭振玲】endprint