信息時代創新教學提高歷史課堂效率

陳華軍

摘 要：提高學生的學習興趣是教師日常教學中一個應該特別注意的問題，日常教學要有效地利用現有的教學手段，運用多種教學方式，來激發學生的學習積極性，促進學生獨立思考，以此來提高日常的教學效率。

關鍵詞：情境教學 課堂辯論 教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0181-01

“興趣是最好的老師”，只有提高學生的學習興趣，才能有效地誘導、激發學生的學習動機。而學習動機是推動學生學習的一種內在動力與興趣。在信息化快速發展的今天，教學運用信息技術和多媒體是一種更好地吸引學生學習興趣的教學方式和方法，借此調動學生學習的積極性。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》倡導“靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”。筆者從事歷史教學多年，在日常教學過程中，不斷摸索，認真總結，以下就從通過各種教學方式來提高教學質量方面提出三個心得，以供各位同行探討。

1 借助多媒體，實現歷史情境再現

傳統的教學模式是“四個一”：一個老師，一張嘴，一根粉筆，一塊黑板，多年來一貫如此的教學方式，讓學生難免心生厭煩。部分學生排斥上課的情緒甚至伴隨著上課的鈴聲而產生。如何改變單一的文字講述而產生的教學方式，提高學生的注意力和記憶力，已成了當前教學急需解決的一個重要問題。這時情境教學，特別是多媒體教學就應運而生。這種教學方式，可以通過聲、光、色、形等因素綜合起來，為學生營造一種歷史情境，讓學生仿佛置身于當年的歷史場景，激發學生的內心情感，甚至可以誘發學生在觀看的同時也“走進歷史”——如果是我遇到這種情況要怎么辦？這就達到了調動學生心、眼、耳和腦等功能的作用，讓學生全方位、立體式、全身心地投入學習。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 而這種情境教學方式就可以起到“又學又思”的效果。

舉個例子，在講授“抗日戰爭”內容時，我分別選取了《九一八》愛國歌曲，《南京！南京！》和《東京大審判》等著名的抗日愛國影片資料片段。讓學生對日本帝國主義侵略者的暴行有了更深刻的理解，對國民黨正面戰場的貢獻有了理性的思考，對中國共產黨不屈不撓的浴血奮戰有了更高的敬仰。在掌握知識體系的同時，熏陶了學生的三觀。達到了“通過歷史學習激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感”的教學目的。

2 組織課堂辯論（討論）

和義務教育階段的初中生相比，高中的學生對歷史知識的掌握更具有系統性，對人和事的理解更理性化，更容易形成自己的觀點，甚至還可能出現對某些傳統觀點的“質疑”。如何合理、科學地利用學生的這些特點，這是每一個高中歷史教師都應該認真考慮的問題。針對這種情況，我適時地引進了課堂辯論，這一能激發學生思考能力，引爆頭腦風暴的教學模式。它可以分小組定正反方進行辯論，也可以就某一確定主題進行自由發表意見的討論（如對某一人物事件的評價）。但是無論哪種形式，討論的問題應該圍繞教學中的重點、難點或疑點。

現代的圖書館網絡系統為學生搜尋資料提供了極大的便利。在組織討論過程中，學生可以進圖書館、博物館通過上網查找，廣泛收集相關材料，進行充分準備；另外指導學生要依據歷史事實，但卻不拘泥于傳統觀點，鼓勵他們立足史實又敢于“懷疑”權威。在討論現場，先是讓學生自由分組，自由發表觀點，然后每一個小組指派一個代表，做本小組的總結發言；然后，就開始全班的自由討論階段了，全班學生可以對某個觀點進行質疑、反駁，也可以對自己支持的觀點提供更有力、更充分的論據。大討論過程中，要盡量營造一種讓學生能完整、自由闡述自己觀點的輕松環境，培養學生思維拓展、臨場應變和獨立思辨能力，同時也能夠讓他們對該問題有更深刻的分析和更理性的理解。在討論過程中，還要特別注意引導學生要圍繞主題，要以辯證歷史唯物史觀來看待人和事，不要偏題，不要跑題，更不要一味情緒化地“鉆牛角尖”。以我組織過關于“我看太平天國”的討論為例，對洪秀全和太平天國既不要“神化”，也不要“妖化”，要站在大歷史觀的角度來看待，這樣的討論才能有效而且高效。

3 撰寫歷史小論文

在日常的課堂教學之外，我還有針對性地布置學生撰寫歷史小論文。選擇重點問題作為論題，指導學生廣泛查找資料，甚至可以適當向學生提供幾個思考方向供參考。

撰寫歷史小論文，主要在鍛煉學生語言組織和系統思考問題的能力，達到鍛煉學生閱讀史料的能力，拓展學生的思維方式，提高學生分析問題的水平。所以，除了教師布置的寫作任務之外，還要注意引導學生在課外閱讀的過程中，根據所想、所感，寫出“史海拾貝”、“讀史偶得”等小文章。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求要培養學生“善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”。因而，在指導寫作的過程中，要強調立足史實，獨立思考，還要發散思維，選取不同的角度去看待問題，同時要做到選題新穎，不要墨守成規。以“鴉片戰爭給中國帶來了什么”為例，在明確“侵略給中國人民帶來災難”的前提下，可以讓學生從政治、經濟、社會、思想、文化等各個角度進行分析，可以找出“打開國門”后，在對舊勢力摧毀的同時，也給中國帶來了進步的東西。

撰寫小論文，特別是針對那些不善于在辯論（討論）會上用言語表達的學生來說，是一個很好的闡述觀點的機會。所以，教師也要對學生的小論文給予足夠的重視，要認真批改學生的小論文，選取一定數量的好文章予以公開并嘉獎，有條件的學校，還可將小論文的完成質量和學生的學期成績評定相掛鉤，以此來激發學生完成小論文的熱情。小論文的撰寫我一般安排在課外讓學生來完成，關鍵在于組織得當，引導合理，以促進學生思考，來提高課堂教學效率。

（莆田市第三中學，福建 莆田 351100）

參考文獻：

[1]教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003，（4）.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006，（4）.

[3]胡陽新.高中歷史有效性教學策略的思考與實踐[J].現代教育教研，2012，（2）.endprint