Wiki環境下基于問題的協作學習設計

周奕

摘 要：在信息技術不斷發展的時代背景下，知識正朝著經濟化和信息化的方向不斷發展，人們掌握的知識不再是單一死板的書本教條框架，社會對知識型人才的定義開始有了更高的標準。正因為這樣，高中教學模式必須有深層次的改革，開展協作性學習就是一個很科學的教育變革發展方向。通過高中學生參與意識的提高、協作能力的增強，他們更能適應社會新型知識人才的需要。本文將結合高中信息技術課程的具體實踐，詳細論述Wiki環境下基于問題的協作學習。

關鍵詞：Wiki 基于問題的協作學習 信息技術課程 教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0098-02

信息技術的發展促使了很多社會性技術軟件的產生，用戶在使用這些軟件的過程中既可以充當內容的瀏覽者，也可以充當內容的制造者。利用Web 2.0的交互式特點，我們可以將其應用到高中的教學工作中，為教師傳授知識和學生接受知識提供一個全新的交流環境。Wiki作為一種多人協作式的寫作工具，是當今社會性軟件的代表，它具有很強的開放交互性質，操作使用上都十分便捷，團隊成員通過共同協作討論來完成對知識的編輯、更新，使網站的搜索引擎使用者可以參閱到相對系統完善的知識條目。因此，Wiki的實質理念就是提倡協作學習來完成資源的共享，這與當今高中教學改革的思想有著相通的地方。隨著高中教育技術手段的不斷完善，Wiki環境下基于問題的協作學習也逐漸在信息技術課程中被運用，應用的重點就在于建構一套提問式教學模式，教學一定要在學生交流合作情境化的環境中進行，教師以提出問題為中心，培養學生積極主動探究和解決問題的能力，使他們領悟問題實質，把握事物規律。學生就在這樣一種互助、合作、交流的學習環境下不斷向社會知識型人才方向靠攏。

1 Wiki基于問題協作學習的優勢

Wiki較強的開放性和協作性保證了參與學習的成員在創建、編輯、發布、使用知識方面都處于一個平等的位置，這種開放協作的好處使得每一個學習成員學習交流的內容不會出現偏離主題的現象。目前，在高中信息技術的上機教學活動中，學校已經構建了自己的內部局域網絡，學生可以直接在網絡上獲取豐富的學習資源，教師以此為基礎構建一套Wiki環境，開展學生間的交流協作，并且實現知識的積累整合與資源共享，從而完成對問題的研究和解決。具體來說，Wiki基于問題協作學習有以下幾個方面的優勢：

1.1 為學生們提供協作交流的環境

Wiki為學生們提供的學習環境是開放式的，學習小組成員都可以創建一個代表自己思想和觀點的個人空間，來與同伴直接進行交流協作，以此來完善更新自己的觀點。同時，在高中信息技術教學中，教師也會對學生提出問題，學生針對這些問題可利用網絡中搜索到的信息資源，在Wiki環境下與同組成員實現知識共享。同理，其他成員也會提出一些自己的觀點，來對學習問題作相應的補充完善。這樣一來，學生們的學習就處在一種相互配合、相互依賴的環境中，都是為取得共同的目標而聚合在一起協作交流。

1.2 有效激發學生學習的能動性

高中信息技術是一門動手實踐性很強的課程，其教學目的就在于培養學生搜集和處理問題的能力。Wiki環境下基于問題的學習培養了學生動手能力，也使學生在交流協作中得到了收獲知識的樂趣，激發了學生的學習興趣，使學生能夠更為主動地對問題進行探究性思考，以積極的態度參與到小組的學習活動中來。

1.3 培養學生解決問題的能力

Wiki環境下基于問題的協作學習將不再像傳統教學那樣只重視知識的單方向傳播，而是重在培養學生在面臨具體問題的情況下，發揮創造性思維來解決問題。高中信息技術課程的學習過程，就是學生圍繞著課堂問題來獨立地搜集和整理資料。在對待同一個問題的研究中采取多角度思考能夠幫助學生培養解決問題的能力。

1.4 提高教學過程的效率性

Wiki環境中數據的記錄保存基于網絡技術已經使高中信息技術教學工作有了很大的改變，在處理資料分類和數據統計時也變得更加靈活，這直接解決了過去學習時間和學習內容占用學生大量精力的弊端，讓學生把更多的精力放到研究解決問題的方向上來。另外，教師利用Wiki追蹤記錄功能可以及時了解學生在信息技術課程中的學習狀況，以便于教師隨時調整教學方法和內容來適應學生學習的需要，保證課堂教學效率大大提高。

2 Wiki基于問題協作學習活動設計

Wiki環境下基于問題協作學習是學生圍繞問題情境來展開交流和協作的學習過程，整個流程都是處在學生之間協作以及學生與教師交流的互動環境之下。具體的活動設計表現在以下幾個環節：

2.1 教師或學生創建情境，提出問題

學習情境的創建實質上是與學生學習的社會背景所密切相連的，學習就是學生在具體的情景中理解新知識和新問題。信息技術課程教學中問題情境的提出，一方面可以通過教師直接給出，另一方面也可以由學生根據情境來自我提出。

（1）教師所創造出的問題情境應該是一種發散式問題，能夠供學生搜集資料進而通過學生之間小組討論交流的方法得出問題的結論，并且要保證所提的問題是他們所感興趣的內容，這樣可以促進學生研究問題的主動性。因此，高中教師在信息技術教學中的問題情境設計里，要善于利用網絡中豐富的信息資源，創建出生動有趣的問題情境，學生受到外部情境的激發會將這種學習研發問題的需求當作是一種興趣愛好，這不僅會創造出良好的教學氛圍，而且還極大地增加了學生的學習熱情和積極的學習態度。

（2）學生根據情境自我提出問題來源于教師所提問題的一個延續，在學習過程中他們的求知欲望被教師給出的問題所激發，這使得學生在探索問題時能夠自己提出新的問題，最后獲得對問題的認知。例如，結合高中信息技術里幻燈片制作的教學，教師可先講解幻燈片的基本制作步驟，讓學生理解每個制作步驟中的構成要素，最后向學生提出制作一個“環境保護與校園生活”的幻燈片。學生通過自己對“環保與生活”這一個大概念范圍的理解，可到網上搜集關于環境污染的危害、環境保護的重要性、做好校園環境保護的意義和措施等相關的主題內容，并且將各自搜集整理的內容與小組成員之間展開交流討論。在討論交流之后，學生們會參照群體意見，針對自己搜集到的知識做進一步補充和修改，然后對自己所理解的“環保與生活”做一個系統歸納，最終將自己研究的問題結論結合教師所給出的制作幻燈片具體步驟完整展現出來。隨后，教師通過展現學生們的作品，學生們就能夠發現出其中的優點和不足之處，對問題的理解產生新的認知。

2.2 學生的協作學習以教師為輔助者

知識的構建既有主體的內在動力，也有外部的環境影響作用。學生在協作學習中雖然是研究問題、理解問題的主體，但是教師作為輔導學生進行協作學習的重要角色也不能夠被完全忽視。因此，在信息技術的課堂教學中，教師作為輔導角色要做到以下兩個方面：

（1）在學生進行小組交流討論的活動里，教師要主動地鼓勵學生之間的溝通交流，調動他們學習的積極性，讓學生們在小組討論中勇于發表自己獨特的觀點，營造出一個良好的課堂學習氛圍。

（2）教師除了在學生的交流討論中發揮作用之外，更應該參與到學生學習的全過程當中，傳授給他們思考問題的方法，讓他們按照自己內心的體驗去學習，總結出知識的規律，給予學生心理上的幫助和支持，更好地促進他們協作學習順利完成。最終，教師也從指導學生的協作學習過程中得到學習成果的評價和反思。

3 結語

總而言之，在高中信息技術教學過程中借鑒Wiki環境下的開放協作模式，無疑是中學教學思想的一次全面革新。基于問題的協作學習一方面能夠培養出具有獨立思考精神且能夠研究和解決問題的高素質人員，適應了社會對新型知識人才的需要；另一方面也讓學校教師在傳授知識和學生學習知識方面有著較大的靈活性和主動性，對于高中信息技術學習方法產生質的變革。

（常熟外國語學校，江蘇 常熟 215500）

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