中職留守兒童心理問題的現狀與信息平臺的建立

郭鈞

摘 要：隨著社會經濟的高速發展，大量的農村剩余勞動力外出務工，他們渴望給家庭、給孩子提供更好的生活條件，大量“留守兒童”只能爺爺奶奶或外公外婆一起生活。家庭教育和父母關愛的缺失，給他們的心理造成了極大的負面影響。學習成績的開始下降、行為習慣出現問題、心理健康受到威脅。如此種種，給家長、學校和社會敲響了警鐘。

關鍵詞：中職學生 留守兒童 心理健康 現狀 信息平臺

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0087-02

重慶市是西南地區勞務輸出大省，據2011年有關部門統計，重慶約有留守兒童200萬，而且這個數字還在不斷地增長。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工而被留在農村生活的孩子。通過對我校幼師專業學生和縣內另外兩所職業學校學生的調查，結果發現：留守兒童幾乎占到一半，這樣一個比例引起了筆者對在校幼師學生的心理和行為再一次的深思。對他們這樣一個“特殊群體”，作為教育工作者的我們應該給他們“特別的愛”。他們的心理健康水平直接關系著他們的一生。

1 中職留守兒童心理發展現狀

選擇就讀中職學校的普遍是文化基礎較差的學生，還未成年的他們經歷了人生第一次選擇。隨著國家經濟的發展和社會的進步，對職業教育學生的資助和關懷也在逐年增加，政府、社會和學校等相關部門出臺諸多政策措施對留守兒童進行人文關懷和物質幫助，這些措施都有利于留守兒童的發展。但研究表明：兒童，特別是“留守兒童”的發展，很大程度上受制于家庭環境的影響。由于缺乏家庭的溫暖，使得他們不能正確地找到自我，不能適應身心發展過程中所遇到的各種問題。

1.1 親情缺失，無安全感

許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，長期與爺爺奶奶或其他親戚生活，久而久之，這必然對他們的行為產生不良影響。在我校的幼師專業學生中，有一部分住校生經常周末都不回家。當問及他們為何周末沒回家時，常聽到這樣的回答：“家里沒人，回家還是我一個人，沒意思”、“每次回去都要聽爺爺奶奶嘮叨，不想回去，學校還好玩一些”。這樣的回答總讓人內心陣陣酸楚。由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。

1.2 關愛缺失，自信心不足

有一次在班上開展“小紙條講真心話”活動時一同學的紙條讓我記憶猶新，孩子這樣寫到：“當我進入初中的時候，我的爸媽都外出打工了，只有我和我妹妹兩個人在家，媽媽他們就把我們托付給大姨，我很不開心！每次看到別人有爸媽在身邊，有很多東西時，我很傷心！因為大姨他們很忙，根本沒有多的時間來管我們，我經常看到我妹妹躲在一棵樹后哭，那時我的心是痛的！”看著孩子內心的無助，想到孩子平時默默無聞，膽小怕事，我默默地告訴自己，一定要給孩子多一份關愛，多一些鼓勵，讓他們理解父母不一般的愛，增強他們的自信心，讓他們的內心充滿關懷，充滿陽光。

1.3 有效交流與疏導缺失，性格偏激

由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、行為的孤僻、性格的任性、脾氣的暴躁等也不同程度的存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。他們往往不能有效克制自我情緒，當遇到挫折和不順心的事情時，就會表現得過分壓抑或者過分的激動，容易走極端。這樣就不利于孩子健全人格的形成和發展。

1.4 學習目標缺失，無上進心

很多學生都有這樣的想法，當初他們都是因為中考落榜才選擇職業高中，并不是懷著學技術才來職高的，所以他們自己心里清楚自己學習不好，但又不想那么早吃苦才勉強來職高混日子，等年齡稍微大些再直接找份簡單的工作，這就導致了孩子沒有明確的學習目標。還有的同學認為，只要平平安安地拿到一張高中文憑就可以了，也好向父母交待。很少的人會為了更高層次的生活而努力。學習動機的低層次阻礙了孩子的進步。

1.5 榜樣缺失，道德素養較低

父母是孩子的第一任老師，父母的言行潛移默化地對孩子的心理造成影響。當孩子從旁人嘴里聽到有關自己父母種種不好的時候，比如父母經常吵架打架、經常抽煙喝酒等等，都會給孩子還未成型的心理蒙上一層陰影，有的孩子便在無形中學習到這樣的壞習慣。班上曾經有一個女生常不自覺地就拿了別人的東西，當被發現后她也能意識到自己的錯誤，但是就是有時候不能控制自己行為。后來她告訴我，小時候她拿別人的東西的時候她爸爸媽媽都不會批評她，進而形成了習慣。我花了好長時間才給糾正過來。父母就是孩子的榜樣，起著示范的作用，家長應該給予孩子正確的模范和引導。

1.6 性教育缺失，性心理出現偏差

伴隨著生理成熟、心理發展以及與異性的交往，出現了青春期煩惱、情感問題。中國傳統教育談性色變，雖說近幾年也開始重視對學生進行性教育，但17、18歲的中職學生剛好處在性教育的盲區。隨著網絡的發展，像言情和黃色網絡、書刊這些傳媒工具對他們造成很大的身心影響，網絡上一些撲朔迷離的東西，剛好滿足了他們好奇的心理，加上家長和老師都反對早戀，容易使他們產生逆反的心理，反其道而行。無人監管的留守兒童更容易受到社會上不良風氣的影響，對他們的身心都造成極大的傷害。

2 建立信息平臺 更好解決留守兒童心理問題

2.1 健全親子關系，滿足子女親情需求

健全的親子關系可以幫助孩子形成對世界安全、信任的基本態度，可以滿足孩子對親情的渴求。父母外出打工的目的是為了給孩子創造更好的條件，以促進孩子的發展。他們容易將“精神上的虧欠”轉化為“物質的補償”，簡單地認為多給孩子一點錢就是對孩子的補償，殊不知得不償失。不但沒能給孩子帶來更好的生活，而是將孩子推進了鋪張浪費、投機取巧的深淵。在網絡廣泛運用的時代，我們可以利用網絡視頻通話，讓子女和遠在外地的父母保持平等的對話與溝通，增加親子間的互信，加強家長與孩子之間的溝通，充分重視子女的情感需求和人格的健康發展才是下一代健康成長的有力保證。endprint

2.2 有針對性地關注留守兒童教育問題

“師者，傳道、授業、解惑也。”學校作為直接面對留守兒童的教育單位，應該為其提供個性化、針對性強的教育，在學習、生活上予以更多的關心和愛護。通過對于留守兒童家庭情況的搜集，以及電子檔案的建立，可以讓學校和教師有針對性的去關心留守兒童，并且對他們的心理問題進行記錄、匯總。此外，開設專門的心理健康課，定期為留守兒童舉辦心理健康教育講座，利用網絡咨詢“心靈驛站”等形式，安排有經驗的教師擔任心理醫生，在網絡上及時幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈疙瘩。而不用面對面地接觸，通過網絡信息平臺，更好地解決了很多孩子害羞，不善于與人交流的弊病。

2.3 通過網絡，開展家校聯系

加強與留守兒童家庭的聯系，及時向監護人和外出務工家長通報留守兒童的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面，同時也可以幫助家長走出許多子女教育問題的誤區。而網絡則憑借其低成本高效率快速的優勢，成為溝通家長與學校之間的一座良好的橋梁。

3 校園網絡的利用與監管 注意避免網絡的不利因素

留守兒童信息平臺的建立，不能等同于一般的網絡聯系與交流。未成年兒童沒有一個完整的辨識好壞的世界觀和價值觀，所以學校要對網絡的利用權限做相應的授權和限制。比如，只能允許學生進入特定的網絡功能應用，避免學生沉迷于網絡的不利影響中。而對于留守兒童的心理問題，作為每個人的隱私，應該有相應的加密保護，只有相關的心理教師掌握和管理，來尊重留守兒童以及其他家人的隱私權。

總之，留守兒童需要比其他孩子更多的關懷，雖說他們身上存在若干問題，但我們更應該看到孩子身上的閃光點，多鼓勵、多贊美，增強他們的自信心，保護他們的自尊心。同學的理解，老師的關心、家長的疼愛、社會的支持，都是他們尋找美麗人生的基石。而如何更好地運用信息平臺的建立來更好地解決這一問題，也是值得我們教育工作者不斷探索和改進的問題。

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（重慶市潼南縣教師進修學校，重慶 402660）endprint