淺議小學數學教學中問題情境的創設

吳國根

摘 要 本文從四方面論述了小學數學的問題情境的創設：創設問題情境，要貼近兒童；創設問題情境，要貼近生活；創設問題情境，要適當開放；創設問題情境，引導學生主動參與，自主探究。因此我們在數學教學中充分要利用現實生活中的素材，積極創設問題情境，營造一個激勵、探索的學習環境，為學生提供自由發展、自主探究的學習空間。

關鍵詞 小學數學 問題情境 創設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0102-01

小學“情境問題”的數學學習是以創設問題情境為主，把情境中探索和提出數學問題作為教學的出發點，以“問題”為“紅線”組織數學，在解決問題和數學應用的過程中會引發出新的情境，從而又產生出深一層的數學問題，形成“情境問題”學習鏈，更利于培養學生創新意識和實踐能力。我們每傳授一個新知識，都應力求從學生熟悉或感興趣的問題情境中引入學習主題。

一、創設問題情境，要貼近兒童

課堂教學的導入環節設計安排得好，就能組織教學，吸引學生的注意，引起學生的認知沖突，從而激發學生的學習積極性和求知欲，充分調動學生的非智力因素，使學生集中精力投入到新知識的學習中去，從而獲得良好的教學效果。

二、創設問題情境，要貼近生活

要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，使學生感興趣的問題情境，讓學生從這種情境中去吸取、分析數學信息。例如講元、角、分人民幣的計算時，讓學生自己準備好幾張2元、1元、5角、2角、1角等面值的錢。請幾名同學分別扮演售貨員和小顧客，以現有的練習本、鉛筆、橡皮擦等作為商品進行買賣。此時，我根據情境提出問題：買完這些小商品需要一元兩角，以你身上現有的錢，有幾種付錢方式？有的同學付的是一張1元和一張2角的，有的付的是2張5角和2張1角的，還有的是6張2角等。這樣的問題活躍了學生的思維，他們心懷展開想象的翅膀，說出了各種各樣的付錢方式。接下來我讓學生討論：哪一種付錢方式最簡單？哪一種付錢方式最復雜？并請他們試一試，比一比，通過對比分析，學生體會到了哪種簡單，哪種復雜。又如，在教學“相遇問題”時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題。

創設的這些情境，都來自學生身邊的事、熟悉的事，學生就會更加關注，興趣大增；而且把生活中的事例引入課堂，讓學生看到生活中的數學問題，體會身邊處處有數學，利于培養學生的“數學眼睛”；也讓學生更能感受到學習數學的意義和價值，由此對數學產生親切感，從而更加積極主動地開展數學探究活動。

三、創設問題情境，要適當開放

開放性問題旨在開放學生的思維，開放學生的潛能，開放學生的創造力。它有利于學生多方位、多角度思考問題，給學生提供思維空間。例如在學習“倍”的知識后，我創設了這樣一個情境：在一片茂密的森林里，有許多小動物。有1頭象，2只兔，3只長頸鹿，4只小鳥，6只小羊，8只小松鼠。我先讓學生任意找出有倍數關系的小動物，再讓學生隨意選出自己喜歡的兩只小動物，給它們提出一個問題。這種開放性的情境問題，空間廣闊，有彈性，是調動學生學習主動性和積極性的一條良徑。

四、創設問題情境，引導學生主動參與，自主探究

在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學“梯形面積公式推導”時，我沒有機械的講解，而是創設了這樣一個“動”境：讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，隨后，老師設問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形？”學生獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關系？根據它們之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來。”學生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。最后，老師又引發學生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識，創造性思維也得到了鍛煉。（責任編輯 劉馨）endprint