在數字圖像處理教學中授人以“欲”

王克云

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0031-02

眾所周知，每周一課時的教育時間，會使教師新授的內容、知識點變得易忘而無效，如何在這樣教學狀態中，體現出教育效果來呢？我在八年級信息技術數字圖像處理的教學實踐中有了如下總結：授人以欲。即以師愛、靈活的教學方法提高學生的學習興趣，逐步培養、形成學生的自學能力。下面讓我們來逐步論證它的可實現性。

一、學習興趣的重要性

興趣是學習知識的動力源泉，對智力發展起著啟動、調控、提高的作用。讓學生有強烈的學習興趣，學生就會有強烈的探索欲望，可使學生自覺完成學習任務。

二、培養學生的學習興趣

（一）教師要熱愛學生

真誠的為學生著想，對他的成長負起責任來，而且對他們的關心、責任感猶如自己的兒女手足，有了這種感情，才能把每一個學生培育好。老師如果能做到這一步，當然會贏得學生的敬重。學生會“親其師，信其道”。正如皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸。”興趣是一個人前進的驅動力，是永不枯竭的動力源。

（二）毫不吝嗇地贊美學生

贊美學生，是教師發自內心的對學生的尊重；贊美學生，可以讓學生體驗到教師對他的關注和關懷；贊美學生，可以幫助教師贏得學生的信任和喜愛。其實，贊美就是一種賞識教育，是一種感情投資，是催人奮發向上、積極進取的“愛”的教育。美國著名教育家說：“人心目中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。”現在我們都提倡賞識教育，賞識學生、贊美學生，人們常會說：“好孩子是夸出來的。”當我們布置任務時，可讓第一個完成任務的學生上臺展示他的作業過程，不妨夸他為冠軍，或者某某班的英雄。或者在課的最后展示優秀作品，贊美他們能心細如發的完成任務，或夸他們作品完成得美輪美奐，或夸他們的作品富有創意、別出心裁，鼓勵更多的同學向他們學習。

（三）積極轉變教學理念，靈活采用各種教學方法

1.采用多種形式的導課方式

（1）圖片導入

浙教版八上是介紹圖像處理技術的教材，很多課適合用圖片導課，像第四課“讓照片更加賞心悅目”這一課，可用各種構圖方式的優美圖片來導課，在圖片的欣賞過程中讓學生分辨各種構圖方式的長處和特點。而像第八課“photoshop中的魔術師”、第九課“江南水鄉”、第十課“翻新老照片”等課適合用照片處理前后的巨大差別顯示數字圖像處理的強大功能，引發學生學習探究的欲望。

（2）問題導入

蘇霍姆林斯基說過：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。”讓學生生活在思考的世界里，問題是最好的橋梁。在第七課“畫龍點晴”的導課過程中，可先屏顯一些美文配美圖，讓學生在這些美文美圖的陶冶下逐步沉靜下來，再屏顯一張節水宣傳圖，反問學生，如果沒有這些文字，我們能明白這圖的意思嗎？再屏顯一張旅游宣傳圖，問：如果沒有這些文字，我們還能明白這是讓我們去旅游嗎？此時學生會說不能。再屏顯一張防偽處理的身份證，再問：如果沒有這些文字，這身份證是不是能被無限次使用？然后讓學生明白文字在圖片中有美化、宣傳、說明、防偽的作用，而接下去的任務是給圖片加文字……這樣拔動著學生的思維，課程就能順理成章的開展下去。

（3）游戲導入

開課做做小游戲，無疑能一下抓住學生的注意力。以浙教版信息技術第六課“給照片錦上添花”為例，開課時做做找不同的小游戲，教師可屏顯小雪在世界各地旅游的照片，讓學生說說這些照片有哪些不同，又有哪些相同，就這樣學生的注意力被緊緊抓住，統一觀察出小雪的身形神情沒有變化，再提問一個人怎么可能在這么多的地點，不同時間里穿一樣的衣服，有一樣的表情姿勢，從而引導學生懷疑這些照片是被PS過的，課程自然導向了“圖層的初步應用”這一知識點，教師可在高度關注下展示制作這些圖片。

2.把握良機，在教學過程中做一些啟發性的提示

在信息技術教學中，教師往往會采用任務驅動的方法，讓學生在完成任務的過程中掌握知識。教師在指導學生完成任務時，會采用演示講解等方法，但如果做一些啟發性提示，讓學生有一個思考的過程，就會帶給學生心靈神圣的顫栗。例如在讓學生完成第七課“畫龍點睛”的課后練習：“身份證防偽”，有一行字要傾斜，而學生找不到方法讓文本傾斜時，教師可以提醒學生回顧令他們印象深刻的第六課“給照片錦上添花”，其中有一個影子傾斜的問題，這跟文字傾斜類似。教師讓學生在恍然大悟中達到了注意聯系前后知識的效果。

3.由易而難，層層深入講解知識，分層滿足不同層次學生的需要

讓知識由易而難，在逐步挑戰中掌握知識。在教授浙教版信息技術第五課“輕松摳圖”時，可先讓學生在純色背景里摳取學生熟知的人物小雪，該操作以魔術棒選中純色背景再反選人物，操作顯得干脆利落，學生較易掌握，確立了學習的信心。再讓學生在自然背景中摳小狗。此操作可讓學生先嘗試摳取，學生普遍還會因循摩術棒工具去摳取小雪，發現很難選擇，教師此時可趁機介紹套索工具，并讓學生自主嘗試套索工具的屬性，不難發現套索工具在使用過程中牽連不斷，漏選增選的區域有很多，較難控制。最后還可布置摳取豎立著的頭發絲的課外任務，讓學有余力的學生到課外去探索更多的美術、電腦知識。在這個逐步增加難度的教學設計中，學生能在短短的一堂課時間里初步掌握摳圖的各種工具，并能促使學生到課外了解更多的美術、電腦知識，使不同層次的學生體驗“跳一跳，摘到桃”的樂趣。

4.注意滿足學生學習的表現欲、成功欲

在信息技術的教學中往往會碰到已經自學過電腦知識，操作能力相當強的學生，因此教師在教學中要設法讓這些學生在教學過程中做做小老師，滿足他們的表現欲，培養鍛練他們的表達、思辯等多方面能力；而面對一些較淺的操作，也可放手讓學生向書本自學，以培養學生的自學能力。這符合教會學生學習這一現代理念，是實施素質教育，課程改革的需要，也是當代科學技術飛速發展對人才培養的需要。浙教版八年級教材中很多課例，只要教師給學生準備好操作的素材，逐步操作就可以成功的做出作品來，這無疑是一些讓學生實踐自學成功的良好平臺。我們還是以第七課“畫龍點睛”為例，這一課說白了，就是文字工具的使用，給圖片加文字。如果教師逐步按照步驟講解會使學生的學習興趣大大降低，我們不妨在開課布置任務后，放手讓學生直接向課本學習完成任務，從而在自學的逐步挑戰中獲得成功的種種樂趣。當然教師在任務中選取的素材可以是與課本一致的向日葵和身份證，便于學生自學，回顧。

總之我們在數字圖像處理教學過程中要追求興趣的激發，靈活采用多種教學方式，授人以欲。讓學生在學習的過程中體驗到一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺，讓他們在心靈的神圣的顫栗中有如癡如醉的能力，從而實現讓學生學會學習的最終要求，即便周課時只一節，具體的知識容易忘記卻又何妨。

（責任編輯 劉馨）endprint