新課程呼喚“智慧”的語文教師

李清玉

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0024-01

東北師范大學校長史寧中在給中小學教師的建議中提到：有時候教師在教學中不妨“拙一點，懶一點”，這樣，學生才能有思考的空間，才更符合教育規律。在教學中，教師不要做全職保姆，要想讓學生成為一匹千里馬，不能光給他草料，還要給他一片草原，否則，即使你給他上好的草料，也無法讓他真正學會馳騁。其實，有時我們不妨“偷偷懶”，不要一直把學生限制在自己的周圍，松松手，讓學生在自由的空間里成長，他們會有很多讓我們驚喜的表現。

一、給予思考空間，自主提問

學習的目的不是拷貝，沒有思考，沒有發問的學習和“背著很多書的驢子”沒什么差別。其實，我們不怕解決問題，因為辦法總比問題多，但就怕我們找不到問題。思考是學習的鑰匙，而提問是最能夠培養學生思考，給學生自由思考和發問的空間，他們會釋放出無限的能量。

比如我在教學過程中，常常會讓學生事先做好預習工作，有時會讓小組長把自己小組同學所思考的問題呈現在黑板上，把共同問題先解決，再留下一兩個有爭議性的或難度較大的問題集體討論。在學生的爭辯中，我發現學生的思維已延伸到我備課時所沒關注到的內容。如在教《社戲》時，有學生就提出“偷豆”為什么寫的那么詳細，偷東西還值得顯擺嗎？這問題一出，眾人立即議論紛紛，有說偷自己東西有什么不敢說的，反而體現這些孩子的高尚品質；也有說偷就是偷，還是不要寫了，給這些孩子的品性留下陰影，最后經過激烈的爭論，再通過我的引導，才得出結論。學生通過問題的討論，思維都調動起來了，意識到了頭腦就是自己最大的財富。當然，讓學生自主提問對老師提出更高的要求，教師要應用自己的教學機智，發現這些臨時生成的教學資源，并運用自己的調控互動生成，使課堂成為學生思想的“跑馬場”。

二、適時保持沉默，善于傾聽

“沉默是金”，有時候課堂上適時的沉默，會讓我們獲得意外的驚喜。在課堂上，我們常會不厭其煩地重復講解我們認為重要的知識，就算學生已經表現出不耐煩的情緒，我們仍置之不理，反而在心里埋怨學生的不識好人心，都是一群白眼狼。結果就是我們費了九牛二虎之力，但收效甚微。其實教師通過傾聽，會發現學生在學習中反饋的信息，及時捕捉到學生頭腦中閃現的火花，讓這些臨時的生成資源豐富我們的課堂，讓我們的教學有的放矢，提高課堂效率。

在前一輪教《安塞腰鼓》時，我整整花了四節課時，把文章逐字逐句地分析，下面的學生學的困，我也講的累。課后反思時，去問學生學得如何，學生都說，老師，你講的太細了，其實很多內容都是相似的，同一種東西你一直讓我們咽下去，我們都膩了。這次再上這課，我改變策略，讓學生聽完錄音后，就直接提問他們聽后的感受如何，為什么？沒想到，學生的回答就把我想灌輸的知識點都涵蓋了，結果，只上了兩節課就輕松地解決了問題，甚至有一個同學還自制了鼓在課堂上表演，讓學習更充滿了樂趣。當然，學生的回答有的不盡完美，這時我們可通過眼神、手勢、語氣給學生心理暗示，要尊重學生的感受，另外，在傾聽時，要保持適時的沉默，反應可以慢一點。往往，我們停頓的工夫，學生還會冒出很多新的火花，但是，傾聽并不是沉默不語，而是以平等的姿態出現在學生面前。因此，在引導時要多使用“我認為”“我覺得”等感覺性字眼。

總之，懂得傾聽的老師才會受人歡迎，只知道喋喋不休的老師則會讓人厭煩。

三、擁有反省空間，展翅飛翔

為了學生更好的發展，我們要讓學生擁有自己發現、積累經驗的空間，要讓學生養成不等不靠的心態，讓他們明白自己才是最靠得住的人。這不僅需要老師的引導，更重要的是要學生靠自身努力去了解自己，這就需要教師給學生自我反省的空間。只有如此，學生才能在學習中充分發揮自身優勢，彌補不足，從而明確自己的學習方向，樹立奮斗目標，最終成就自己。可以說，自我反省是成功的起點，更是成功的關鍵。讓學生在自我反省中不斷完善自我，找出自己的問題所在，再將其解決，這比我們“滿堂灌”下來的效果要好許多。

比如在作文教學中，我們經常采用教師指導，學生聽的傳統模式，往往是老師講的滿頭大汗，學生卻無動于衷，學生的寫作水平也沒什么提高。其實，我們不妨反過來，讓學生自己修改自己的作文，對著自己的作文進行自我反省，贊賞自己的優點，評點自己的不足。充分發揮他們的主動性，把改作文變成他們自己的事，在修改的過程中形成自己的思考空間，擁有發現的快樂。通過這種不斷的反思，讓學生在潛移默化中形成自己的寫作體系，把對作文的表層理解轉化為深層思考。學生更主動地去擁有收獲的喜悅，這比一味訓練、指導，更能提高學生的作文素質。

（責任編輯 曾卉）endprint