中職英語課堂開展小組合作學習的策略研究

俎燕

摘 要：本文通過分析小組合作學習的意義以及在中職英語課堂如何開展有效的合作學習，提出中職英語課堂小組合作學習對于提高學習效率、增加練習英語的機會、提升學生的社交能力是最有效的一種方法。針對目前流于形式的小組合作學習，職校英語教師應科學引導學生開展行之有效的小組合作學習，使學生的學習成績和社會能力同步提高。

關鍵詞：中職學生 小組合作學習 分工 合作

一位哲人曾經說過：“如果一個人與他人交換一個蘋果，那么他們每個人都仍只有一個蘋果；但如果這個人與他人交換了思想，那么每個人都會有兩個或更多的想法”。交換思想的過程能使雙方的思想在碰撞中產生新的火花，而課堂上與同學組成小組，合作完成任務，在這個交流過程中得到啟發，都屬于交流思想，體現了合作學習的精髓。所謂小組合作，就是以小組為單位，要求學生共同完成學習任務的教學方式。小組合作學習是一種具有創造性的、行之有效的教學策略。

小組合作學習作為一種學習方法，在西方十分盛行，在國內也受到越來越多的教師和學習者的重視。是什么原因使這種學習方法受到認可和推薦呢？在中職英語課堂小組合作學習效果不佳的現狀下，如何開展有效的小組合作學習？筆者就這兩方面的問題，結合相關的原因分析展開探討。

一、小組合作學習的意義

是什么原因使小組合作學習受到認可和推薦呢？筆者認為這種學習方法有以下幾個方面的意義。

1.培養合作能力

外語教育的目標，不僅是讓學生獲取語言知識、提高語言的實際運用能力，而且有更深遠的意義，就是為社會培養高素質的公民。與人合作的能力就是一個高素質的公民應當具備的能力之一。許多企業在招募新員工時，都把合作能力納入考核范圍，而中職學校培養的就是社會需要的技能型人才，所以小組合作是培養和鍛煉這種合作能力的最好方式。

2.提高學習效率

在這個高速發展的時代，沒有什么比時間和效率更值得關注的。以小組為單位與同學分工合作、共同學習的方式，可以幫助學習者節省學習時間、提高學習效率、拓寬思路，使每個人都更全面地思考問題。在中職英語課堂堅持在小組合作學習中用英語交流，能提高接觸和使用英語的頻率，使英語真正成為有用的職業工具，而不僅僅是應付考試的手段。例如在英語課堂上，老師要求學生4人一組，分別閱讀不同的材料，然后給同組的另外3名同學講述自己閱讀的內容。這樣的分組學習不僅使每位同學能更加深入地閱讀和思考，而且在講解中結合自己所學的專業，相互間還可以了解到更多的信息以及其他同學看問題的角度和方法。

小組合作對于改善課堂學習效果也起到了積極的作用。一般情況下，一堂課有45分鐘，兩節課有1.5小時，學生在長時間里全神貫注地聽講有一定的困難，因此，在課堂上穿插進行小組合作，學生有較多的獨立思考的空間，視角也更加多樣化。

3.促進學以致用

語言既是一種表意的工具，也是一種建立人際關系的手段。語言學習離不開人際交流。在小組合作學習中，學生通過語言交流實現“學”和“用”的融合。筆者在問卷調查中發現只有5%的學生在英語課堂上能主動尋求練習英語的機會，這是一個非常嚴重的問題。由于文化傳統和個人性格的原因，很多中國學生不愿意在課堂上主動用英語回答問題，失去了應用英語的好機會。而在小組合作中，發言者面對少數幾個小組成員，不會像面對教師和全班同學那么緊張，可以降低焦慮感。學生可以通過反復梳理思路，練習英語表達；更可以利用小組合作的機會，將自己的發言內容進行“演練”后，再去面對全班和老師，使怯場的心態有所緩解。可見，中職英語課堂小組合作對提高語言的應用能力起到十分重要的作用。

4.讓學生獲得歸屬感

馬斯洛把人的需求分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。換言之，在衣食無缺、人生安全有了保障之后，人類還有更高層次的精神需求，這也是人本主義心理學的一部分。這種高層次的精神需要漸漸成為人的情感需求，即歸屬感、尊重、自我效能感等。

在小組合作學習的過程中，同學組成若干個小組，組員人人平等，相互關心和幫助，形成沉浮與共的關系。每個同學都感到自己是這個小組不可缺少的一部分，個人歸屬的需要得到了充分的滿足。在合作學習過程中，組員相互傾聽、相互評價、相互尊重，每個參與者都可能在小組合作學習中體會到自尊與自信。通過合作學習，學生的非智力因素能夠得到充分的挖掘與升華，從而取得更好的學習成績。

二、小組合作學習的現狀及原因分析

目前，在職業學校的英語課堂上，小組合作學習往往流于形式，僅僅停留在表層，在形式上是5人一組、6人一組就座，但沒有真正體現小組合作學習的精髓。通過分析，筆者認為原因有以下五個方面。

1.學生參與的積極性不高

職業學校相當一部分同學參與英語活動的積極性并不很高，他們進入職校前的英語成績就很低，對英語學習不感興趣。還有一部分同學認為小組的成績就是自己的成績，是否參與不會對自己的成績造成任何影響，所以別人在忙時這些同學卻很空閑，只是旁觀和等靠其他成員。

2.缺乏科學合理的分工

在小組分工時，往往會出現兩個極端：有的同學對分配給自己的任務置之不理，沒有動手完成；而有的同學看到同伴不積極就越俎代庖，包攬了全部的工作，導致小組合作沒有起到真正的意義。

3.沒有建立和諧良好的合作伙伴關系

在小組成員共同完成任務的過程中，由于缺乏良好的合作意識，當意見不同時，有的成員間會爭得面紅耳赤，沒有結果；有的同學會為了不傷和氣而避免爭論，沒能及時做出決斷，從而影響了學習效率。

4.不能堅持使用英語交流

在小組合作中，最常見的問題就是用英語交流不暢。其實，就中職學生的語法知識和詞匯量來說，完全可以應對日常交流，而造成交流不暢的最常見原因有兩個：中文式思維和缺乏活學活用語言的意識。endprint

5.組織不當

在小組合作中，如果組織不當，就會出現“在討論過程中偏離了主題”“把大量的時間浪費在與學習無關的內容上”“討論了兩三個小時，但沒有任何結果”等問題，原因在于小組成員沒有合理規劃時間，或把次要內容當成了討論中心，都會導致小組合作學習的失敗。

三、解決對策

針對以上五點原因，筆者提出在中職英語課堂提高小組合作學習效率的五點對策。

1.引導學生積極參與，加強自主意識

首先，教師應對學生講明小組合作學習的意義和作用，讓學生明白不參與就等于放棄了機會、得不到鍛煉的道理，對未來職業成長不利，每位小組成員都要克服消極、被動的思想和行為，徹底擺脫“依靠組里其他成員”的依賴思想。

其次，教師可以考慮采取一些激勵措施，從制度上保證大家的參與，如安排學生自評和互評環節，互相督促等。同時，教師要及時與消極旁觀的學生溝通，幫助他們認識到團隊精神的重要性，這對于他們以后適應職場的要求有莫大的幫助，而對于他們遇到的具體困難，教師則要通過協商加以解決。

“態度決定一切”，學習態度對學習效果起著至關重要的作用。在英語課上、課下的小組合作學習中，只有當每個組員抱著積極的態度主動參與，才有可能充分發揮全組的主觀能動性，集中大家的智慧，提升小組的競爭力。

2.明確分工，有序合作

合理的分工是積極參與的保證，面對每一個具體的學習任務，小組長應根據組內成員的特點、長處、資源做出明確的分工，整合大家的能力和智慧。如根據每次活動的需要設立召集人、記錄員、監督員等不同角色；再根據具體的學習內容，分配收集資料、整理記錄、起草發言稿、制作幻燈片、負責發言等具體工作，這對于中職學校的學生以后能適應日益精細化的行業分工提供了鍛煉機會。如浙江版中職《英語》一冊，Unit4 Shopping，在進行對話環節時，小組合作完成模擬購物，可設立售貨員、顧客、情景劇的導演、編劇、記錄員這些角色，然后根據組內成員的特點把角色分配下去。分工的目的是為了合作，因此教師應強化時間觀念，只有每個成員都在限定的時間之內完成自己的工作，才可能如期實施小組討論、演練、展示等步驟，實現有效合作。小組成員應該明白，小組合作學習的目的不僅是完成學習任務，更重要的是結合自己所學的專業，在合作中獲得社會交流的體驗，鍛煉克服困難、解決問題的能力。良好的分工原則是既要人盡其才，又要嘗試做自己不擅長的事情；既要發揮自己現有的才干，又要鍛煉和擴展自己的能力。

3.建立并保持和諧的合作伙伴關系

在小組合作學習中，每個成員的想法不可能完全相同，為了進行有效的合作學習，每個小組成員都應該努力提高以下這幾種基本的能力。

首先，提高協作的能力。每位成員應認識到與同伴的合作學習是難得的閱歷和寶貴的財富，在此過程中，了解自己并與他人溝通交流是至關重要的。

其次，提高說服的能力。說服是一種藝術，它不是與生俱來的，需要一定的鍛煉才能學到，說服中有爭論，但不是吵架，它的根本目的是使他人在觀念上產生變化，在態度上有所轉變，要盡量用溫和的語氣陳述自己的觀點，而不是命令別人接受自己的看法。要注意提出不同觀點時使用禮貌話語，英語中常用的委婉語、禮貌用語句型就得到了運用。如：“You are very kind， but I，d like to……”等。

最后，學會妥協。妥協在我們的日常生活中無處不在，它是化解矛盾、實現共同利益的重要手段，是人際交往過程中的潤滑劑。在小組合作中，要想合作先學會妥協。運用英語各抒己見、熱烈討論當然是件好事，但是，當大家就某一個問題分歧較大、難以達成一致時，無休止的爭論不但費時費力，而且使得合作學習無法繼續有效地進行。在這種情況下，我們要避免固執己見、鉆牛角尖，要學會妥協和放棄，可巧妙使用英語中諧音幽默這一點，化解矛盾，緩解氣氛，這并不是軟弱，也不是認輸，而是體現了寬容和尊重他人見解的美德。當然，妥協要建立在不涉及原則性問題的基礎上，這些為日后如何與同行談判、如何與外商談判，在專業知識運用和社會能力方面都打下了良好基礎。

4.克服困難，盡量用英語交流

提高英語水平是英語小組合作學習的目的之一，但調查數據顯示，在小組合作中，有些同學認為使用英語交流比較麻煩，常表達不出自己想說的內容，需要一邊說話一邊查字典。其實，造成交流不暢的最常見原因有兩個：中文式思維和缺乏活學活用語言的意識。教師應該加強對英語國家文化的介紹，引導學生多加強對英語本族語人士思維方式的理解，且中職英語教材多數是和生活實際、未來職場相關聯的，教師應利用小組合作學習的過程，有意識地培養學生使用英語句型和短語。如浙江版中職《英語》一冊，Unit3 School Life，涉及許多詢問對方觀點以及如何回答的英語句型，在小組合作討論中，我們就可以積極使用。另一方面，告訴學生，可以通過小組合作運用一些有用的交際策略，如在表達自己的觀點出現障礙時，可使用一些填充語為自己爭得思考的時間，如“Well”“Let me see”“Since you have mentioned this”等等。其實，用英語爭論問題是練習英語表達、提高反應速度、強化英語思維的最好機會，小組合作為我們提供了這個機會，因此不可輕易放棄。

5.及時總結，制訂計劃

對于每次小組合作學習過后，小組成員有必要及時總結學習過程，分析并有效解決合作學習中出現的問題。在課前，教師要引導學生制訂小組學習的計劃，包括每位成員的分工、所需的時間、課前準備等。與此同時，引導學生制訂互相監督的計劃，如集體反思、個人反思、自評與互評都是有效的方式。

四、結束語

隨著我國改革開放步伐的加快，隨著互聯網技術、電子商務技術日新月異的發展，經濟全球化進程加快，將來的職場用到英語的時候會更多。中職英語課堂上小組合作學習對于提高學生學習效率、增加練習英語的機會、提升學生的社交能力無疑是最有效的一種方法。研究結果表明，當學生關注彼此的學習時，他們的學習效果更佳、成就更大。學生應充分利用小組合作學習方式，使英語學習高效且不枯燥，脫離以考試為中心的死記硬背模式。與此同時，學生可以有意識地通過小組合作學習鍛煉和擴展自身的各種能力，使學習成績和社會能力同步提高。

（作者單位：嘉興技師學院）endprint