淺議初中化學學生問題意識的培養

高文正

【摘 要】問題是思維的起點，是思維的動力。初中學生在化學學習的過程中，如果不能提出問題，證明學生在學習過程中是沒有思考的，也不能將所學的知識有效的應用于生活中?，F階段，受到應試教育的影響，很多中學生的問題意識淡薄，在學習過程中只能接受而不會思考。所以，在初中化學教學過程中，教師應當重視學生問題意識的培養，激發學生的問題意識，讓學生在課堂上積極地提出問題。

【關鍵詞】初中化學；問題意識；培養

科學家愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決問題更重要。問題是意識的起源，只有善于發現問題，才能不斷解決問題。同時，發現問題和解決問題的過程，也是一個創新的過程。所以說，問題是學生思維的起點，是培養學生善于思考的動力。

在我市全面使用新教材的背景下，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為大家的共識。但是，仍有很多教師沿用了傳統的教學模式，使學生一直處于被動接受知識的狀態。目前一些優質課觀摩活動，課堂氣氛活躍，師生互動好，很多是經過精心設計的，難得看見有學生在課堂上“敢”向教師提問、質疑或提出自己的看法。那么，現在的化學課上，學生提問的狀況是怎樣的呢？

1.學生問題意識的現狀及分析

問題意識的缺失，學生思維定化，這在我國中小學甚至大學的教育已經成了不爭的事實。學生僅僅習慣于接受而不懂得如何去探索。具體表現是：

1.1不敢提問、不愿提問

在我國，由于受到應試教育的影響，一言堂的教學模式比比皆是。教師成為課堂上傳授知識的權威者，而學生往往是被動接受知識的對象。在這種教學模式中，學生一方面源于習慣接受的原因，不會對教師的課堂內容產生疑問。另一方面，源于對教師權威的畏懼，學生就是有問題，也不敢大膽向老師提問。

1.2不能提問、不善提問

只有對知識有比較深入的理解，學生才能發現問題。有些學生在學習的過程中，由于對知識的了解比較淺顯，所以，不能發現學習中所出現的問題，這類學生是屬于不能提問。還有的學生，壓根沒有意識到自己有問題，可以向老師求教，并得以解決。有些情況下，由于班級沒有形成良好的問題氛圍，所以就算是個別同學有疑問，也會礙于面子，將問題咽在肚子里。

2.培養學生形成問題意識的幾點嘗試

2.1營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢于提問

青少年正處于發育的高峰期，其思維能力是比較活躍的，好奇心、求知欲也比較強。所以，教師在教學活動中應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的好奇心，與學生保持平等、和諧、民主的關系。消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展現個性和自身的疑問。

學生剛開始學習化學時，對老師和學科不熟悉，有種畏懼感，部分同學學習化學的興趣也不濃。教師可以多走近學生，帶領他們多做一些“神奇的”小實驗。例如，在學習“化學給我們帶來什么”時，讓學生利用導管向澄清石灰水中吹氣，當學生看著澄清石灰水由澄清變為渾濁時，在對化學實驗的神奇表示驚訝和產生疑問的同時，也提升了學習化學的興趣，還拉近了師生的距離。

2.2創設情境，激起學生提問興趣

所謂問題情境，是指教師在教學過程中，為了達到理想的教學效果，有目的、有意識地創設的各種情境。其目的是為了促進學生對某類現場產生質疑，并在質疑的過程中不斷探索以求解。俗話說：“學起于思、思源與疑”，要讓學生在課堂上善于提問，教師應當善于誘導學生產生疑問，并積極去尋找原因。

例如，在質量守恒定律這節內容的教學時，我在課前給學生講了一個故事：一天福爾摩斯正抽著煙，這時他的學生華生就問他，“老師，你知道抽煙時產生的煙氣有多重嗎？”福爾摩斯回答道：“不就是煙絲的質量嘛?！焙茱@然，福爾摩斯的答案是錯誤的，他忽略了參加反應的氧氣的質量。通過設計這樣一個問題的情景，學生自然會對福爾摩斯的回答提出質疑，并帶著問題認真去聽課，進而分析問題。

2.3適當引導，推動學生提出疑問

學生提出問題必然會受到知識基礎和經驗的限制，在學生想說而不能表達，想問而不知道怎么問的時候，教師就需要用一定的問題來引導學生提出問題。

例如，在復習“實驗室制取氧氣的方法”時，教師需要引導學生掌握實驗室制取氧氣的兩種方法，但學生一時想不起來是哪些方法，此時教師可提問：如果采用固液混合不加熱法該用什么裝置？學生在此問題的引導下自然會想到長頸漏斗、導管、錐形瓶等裝置，那么，實驗的反應方程式又是什么呢？這就是學生容易提出的問題。同樣在固固混合加熱法中，加熱時需要用什么來作為引導，讓學生思考更好的解決辦法等。

2.4鼓勵學生帶著問題走出課堂

長期以來，大家提倡的“堂堂清”“把問題解決在課堂”等教學觀，一直制約著學生的自主學習、自主探究和問題意識?，F代教育理論認為，問題的解決并非教學的根本目的，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主提出新問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。教師完全可以在課堂上留一些懸而未決的問題，實際上這就是留給學生自主探究的空間、強化問題意識的有效手段。

總之，問題意識是科學創新精神的原動力。一個沒有問題意識的人是絕對不可能有創新行為的。所以，老師在教育學生時，要特別重視問題意識的培養。正如德國學者費諾切所說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生提問?！碑斎?，培養學生的問題意識是所有學科老師共同努力的目標，只有學生形成研究問題的習慣，那學生的問題意識才能真正形成。

【參考文獻】

[1]王祖浩.化學問題設計與問題解決[J].北京高等教育出版社，2006

[2]紀炳元.化學教學中學生問題意識的培養[J].中學生數理化，2013

（作者單位：江蘇省昆山市石浦中學）