合作教學法在初中物理教學中的作用

馮敬明

【摘 要】初中物理課程新標準提出培養學生科學探究能力的目標。因此，在初中物理教學中運用合作教學法勢在必行。為了推廣合作教學法，筆者在文中提出合作教學法在初中物理教學中具有有利于實現教學角色的轉變、有利于實現學生主體性和教師主導性的完美結合、有利于提高學生的學習興趣、有利于評價標準的科學化和素質教育的成功推行等作用，以期廣大同仁共同探討。

【關鍵詞】合作教學法；初中物理教學；作用；新課標

合作教學法是一種以學生組建合作小組來進行探究學習的教學模式，其目的是為了讓學生學習的主動性和參與性得到充分發揮，其宗旨是培養學生創新精神和實踐能力。這與目前初中物理新課改所提倡的精神不謀而合。合作教學法在西方教育發達的國家已得到廣泛的運用，但在我國是一個新事物。那么，在初中物理教學中運用合作教學法有哪些重要作用呢？筆者就此問題在文中展開了探討。

一、有利于實現教學角色的轉變

合作教學法與傳統的教學法不同之處在于教師在教學過程中沒有把現成的知識、結論直接呈現給學生，學習的內容也不以定論的形式提供給學生，而是要學生根據教師提供的方法在合作探究的基礎上獲得知識與結論。因此，在初中物理教學過程中采用合作教學法就有利于實現教學角色的轉變。具體來講：有利于實現學生角色的轉變，使學生由知識的被動接受者成為學習的主人。在傳統的教學模式中學生是知識的接收器和存儲器，學生的學習方式主要是上課認真聽課，課后做大量的練習來消化和鞏固知識。而在合作教學法的模式下學生是知識的探究者和發現者，其學習的主要方式是通過分工與合作來發現問題，并通過應用所學知識來研究和解決問題。毋庸置疑，在這樣的教學模式下，學生不再是知識的被動接受者而是轉變成了知識的自主探究者，這有利于學生學習興趣的增強和學生動手、動腦能力的提高，最終有利于實現初中物理新課標所要求的使學生的科學探究能力、創新能力以及科學精神得到培養的目標。有利于實現教師角色的轉變，使教師由課堂的操縱者轉變成課堂的主導者。在傳統的教學模式中教師主宰著整個課堂，向學生硬性的灌輸知識，不求過程只求結果。而在合作教學法的模式下，教師主要是給學生提供方法，組織學生通過合作探究來獲得知識，其完成教學不再是通過硬性灌輸而是通過組織、點撥、指導等方式。這種注重知識獲得過程的教學方法自然有利于實現教師角色的成功轉變，有利于實現教材角色的轉變，使教材由教學的權威轉變成教學的依據和參考。在傳統的教學模式下，教材是單一的，且主要是提供現成的結論和知識。而合作教學理念下的新教材具有多種版本，其內容主要是為合作學習提供依據和方法，在這里，教材不再是唯一的權威。

二、有利于實現學生主體性和教師主導性的完美結合

初中學生處于對未知事物有著強烈好奇心和探索欲的階段，但是他們在生理和心理上的發展尚未成熟，同時在知識上也有很大的局限性。所以，在教學過程中教師既要放手讓學生去探索，又要加以引導，并且能讓二者實現完美結合。然而，在傳統的教學模式下，教師們往往把本該屬于學生探究的內容變成教師獨自講授的內容，這既不能發揮學生的主體性，也體現不出教師的主導性。在運用合作教學法教學的過程中，教師通過選定教學內容、組織教學活動、點撥引導學生等教學行為而體現出其在教學過程中的主導作用，學生們則通過占用課堂教學的大量時間來進行合作探究活動體現出了其在教學過程中的主體性。不僅如此，教師在教學過程中的點撥、引導與幫助能使教師和學生之間構成有效的互動，從而實現學生主體性和教師主導性的完美結合。

三、有利于提高學生的學習興趣

對于初中學生來說，興趣是他們學習的主要動力之一。學生們只有在對物理現象產生興趣的前提下才能對物理規律產生學習的欲望。而傳統的教學模式使豐富多彩的物理現象變成了蒼白的說教，這對于提高學生學習物理的興趣來說是極其不利的。在合作教學法的模式下，學生們在自己動手、動腦的過程中會遇到各種有趣的物理現象，會產生各種新奇的問題，教師在本著保護學生好奇性的前提下對學生加以引導和啟發，就能使學生對物理現象的好奇心上升為對物理規律的探究興趣。同時，教師也應對學生合作學習的結果給予及時的鼓勵性評價，這對于提高學生的學習興趣也是很有幫助的。如在《電磁波的海洋》的教學中，我讓同學們合作進行了一下兩個小實驗：實驗一，手持小木棍，讓木棍下端接觸水槽水面。實驗二，敲擊音叉，讓其震動振動。并讓同學們觀察和記錄所觀察到的現象。當實驗產生的現象出現在學生的面前時，許多學生都開始熱烈的追問和討論“這是為什么呀？”在接下來的教學中，我一邊組織學生相互合作，通過自主學習獲得結論，一邊從旁加以引導和點撥。整個教學過程同學們的興趣都很高，學習效果也很好，下課后同學們都問“老師，我們下節課還這樣做實驗嗎？”。

四、有利于評價標準的科學化和素質教育的成功推行

素質教育的最高宗旨就是培養創造型人才，使其為社會的發展、人類文明的進步做出更大的貢獻。但目前情形卻是：物理課程評價標準不太科學和片面追求升學率的現象依然存在，同時，對培養探究能力和創新思維沒有一個量化的標準。這不利于價值標準的科學化和素質教育的成功推行，也是我們在創新方面已經和別的國家產生差距的原因。而采用和推廣合作教學法能使學生掌握新課標中所規定的知識和技能，能讓學生學會研究方法，熟悉探究過程，培養與人合作的能力，因而對合作教學法的教學評價必須建立在正確的價值觀的基礎之上，它不僅包括學校對教師的評價，教師對學生的評價，而且包括學生對教師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養學生的探究能力和創新思維，成功地轉向素質教育，為我們國家培養出更多的創造型人才。

綜上所述，在初中物理教學中運用合作教學法有利于實現教學角色的轉變、有利于實現學生主體性和教師主導性的完美結合、有利于提高學生的學習興趣、有利于評價標準的科學化和素質教育的成功推行，我們廣大初中物理教師應更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試并堅持使用合作教學法，使它的優勢在教學中日益顯現，并通過它來推動物理新課程的改革，達到培養具有創造能力人才的目的，以推動我們的教育事業跨上新的臺階。

（作者單位：廣東省云浮市云城區田家炳中學）