初中歷史教學中有效性策略的研究

樊明慶

【摘 要】課堂是實現教育目的的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。本文通過分析中學歷史課堂教學的現狀后提出：我們現今的歷史教育仍存在著遠離學生實際、教師教法單一、觀念守舊、課堂效率低下的現象。這些現象會對中學歷史課堂教學的有效性產生影響。本文通過對有效教學的理論研究，并對影響中學歷史課堂教學的教師因素作了分析，使廣大教師明確，作為基礎教育的重要組成部分的中學歷史課堂教學在培養學生的創新精神、挖掘學生創造潛能方面起著非常重要的作用。

【關鍵詞】有效教學 初中歷史課堂教學 有效教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.017

課堂教學是一個復雜的相互作用的動態過程，每一節課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節課都是唯一的，不可重復再上一遍。因此，必須研究課堂教學有效性的策略研究，通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學有效性。下面就我的實踐談幾點認識：

一、提高教學有效性的基礎

教師備課活動的重點不在于研究課程標準或教材，而在于研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生的認識與情愿發展要求，研究學生在課堂教學過程中可能發生的變化。

教師首先要了解全班學生對學習歷史的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。

僅僅分析學生已經具備的知識水平和能力狀況夠不夠呢？顯然是不夠的。學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況等影響。因此，分析學生狀況應該從多個角度來分析。

我們應盡可能從學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。

1.學生的“已知”。這里的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。例如：在《中國近代民族工業》教學前，教師知道學生已經學習了鴉片戰爭、洋務運動、甲午戰爭、辛亥革命這些與本課的內容，教師可以作為教學資源加以利用。

2.學生的“未知”?！拔粗笔窍鄬Α耙阎倍缘?，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。

3.學生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節課教學，所任教班級的學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。又如：在《中國近代民族工業》教學前，教師能作出這樣的分析判斷：在教師的引導下，學生能利用《南京條約》、洋務運動、《馬關條約》的相關內容，分析出民族工業的產生和初步發展的原因

學情分析是有效教學活動的基礎，符合學情的教學活動是高效的。因而產生以下原則：1.教學活動要符合學生的成熟度；2.教學活動要符合學生的經驗背景；3.教學活動有利于提高學生的動機水平。

二、提高教學有效性的前提

學習任務、學習目標的科學性與適切性是激發學生有效學習的前提，任務目標不合理、無價值，不會引發學生的興趣，也不可能有效實現成功的教學。

首先任務、目標要明確具體。要明確學生學什么，學到什么程度，怎么去學。其次，任務與目標應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，是符合學生發展需要、符合傳承人類文明需要的要求。再次，任務與目標又應該是有生命力的，即適應學生知識能力準備基礎的，是學生感興趣、有挑戰性的，而不是簡單重復，也不應距離學生生活經驗過分遙遠。教師應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，確立切實有效的目標，使學生“跳一跳，摘果子”。

三、提高教學有效性的關鍵

教師如能引導學生立足課堂，立足文本，能充分調動學生的思維，增強感知、理解、分析等能力，使學生學有所得，學有所用。這也就是課堂有效性的體現。歷史教師可以

1.關注學生的知識現狀，引導學生運用已經學過的知識解決新問題。教師按照溫故而知新的方法，引導學生運用歷史知識，去解釋和分析歷史現象和社會現象”

例如：教師在引導學生分析“辛亥革命”對“中國民族工業”的影響時，可以這樣連續追問：辛亥革命的哪些內容對民族工業產生了影響？辛亥革命使當時民族工業的受到了哪些具體影響？通過這樣的追問激起了學生思維的火花，迫使他回顧所學過的知識，去找印證。從而落實了“學科能力”，體現了學科特點，實現了教學目標。

2.培養對比分析的能力，注重歷史與現實的結合。教學中教師要善于積極引導學生對相關歷史事物進行比較，調動學生的思維，加深印象?？梢怨沤?、中外對比。例如：通過指導學生對比唐朝與清朝的對外交往政策和結果的不同，讓學生體會到“開放帶來繁榮興旺，封閉導致落后挨打”。從而認識理解當今我國改革開放的正確性和必然性。學生的認知能力得到有效培養。

四、提高教學有效性的保障

教師應該善于用語言來表達自己的態度情感。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。

如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。

教師還應該靈活多變，采用多種多樣的評價激勵形式，有效激發學生參與學習的熱情。例如，我在8年級歷史《中國近代民族工業》教學時，針對本課內容較為空洞抽象，事件跨度大，跳躍性強，學生對于近代的民族工業發展了解很少，教學內容與農村學生的生活經驗距離遠這一學情。我一上課，就引入了小組競賽的評價機制，采用記分評價4個組，看哪一組回答最積極，得分最高。結果，絕大部分學生都積極地參與相對于他們較為枯燥的分析活動。學生熱情很高，爭當第一。

五、結論

有效的課堂教學必定是師生雙贏的，學生在認識和能力方面上從少知到多知，過程與方法從不會到會，在情感上積極參與、興趣高漲體驗到成功的愉悅。而老師呢，對教學目標的明確和內化后收獲了通達；在豐富有趣的教學情境中收獲了經驗，在和諧、流暢的對話教學中收獲了靈感，每一堂課我們用心去解讀、認真去設計，最后收獲的就是個性化教學的風格。endprint