探究初中語文作文教學中如何進行分層次教學

李紅志

摘要：寫作是語文學習中的關鍵一環，也是學生必須具備的一項技能。但是，就現階段初中語文作文教學情況來看，可以發現還存在著一些不足之處，如兩極分化嚴重，影響了整體教學的成效。以往單一的教學方法顯然難以滿足學生的實際需求，這就要求廣大教師創新、優化教學方法，努力構建更加優質的學習環境。其中，分層教學法憑借自身的優勢獲得了廣泛認可和關注。基于此，以下就將初中語文作文教學作為載體，著重分析分層教學法的有效應用，希望提供有利參考。

關鍵詞：初中語文;作文教學;分層教學法;個體差異

人在成長發展中受到遺傳、環境等因素的影響，身心特征、能力等都會有不同的表現。換言之，即每位學生都有自己的長處和短板。在初中語文作文教學中，教師可以發現有的學生作文寫得好，有的學生則存在嚴重的“假大空”現象，實際上，這些都和學生個體差異有著密切的關聯。所以，教師在開展作文教學工作時，就有必要結合學生的特點，遵循因材施教的原則，實施分層教學，讓每位學生都能夠在作文學習中獲得自信、成長，切實提高作文教學的質量和效率。那么，在實際的初中語文作文教學中，教師可以從哪些方面入手，實現分層教學的有效實施呢？具體如下。

一、學生分層，做好準備

在初中語文作文教學中進行分層次教學，首要任務就是對學生進行分層，這是實施分層次教學的前提基礎。當然，在分層過程中，教師要注重情感方面的引導，使學生切實體會到來自教師的關心和溫暖，以更加積極的心態參與到作文學習之中，提高對作文學習的積極性和熱情[1]。值得注意的是，層次并非一成不變，教師要根據學生的實際情況，對各個層次進行動態調整，增強學生的自覺性，注重學生的學習體驗，讓學生獲得成就感、喜悅感。另外，學生的原有水平、進步程度等，這些都是分層過程中需要考慮的因素。例如：教師可以根據第一篇作文的完成情況，將學生分成若干個層次，三個層次最佳，即A、B、C層次，對于A層次的學生來說，他們寫作能力較強，作文有中心、語言流暢、文筆較好，寫出的作文較為出彩;對于B層次的學生來說，他們的寫作水平中等，但中心不是非常明確，語句也有一些問題;對于C層次的學生來說，他們的寫作能力處于薄弱階段，在寫作時常常無從下筆。分層完畢后，教師就能夠根據不同層次學生的能力、需求等進行寫作指導，做到“對癥下藥”，讓學生在各自層次的基礎上獲得進步、提升[2]。

二、任務分層，全面提升

在初中階段，涉及到的作文類型一般有以下幾種，如記敘文、說明文、半命題作文、看圖寫作等，教師可以根據具體不同類型的作文予以分層指導，讓作文教學更具有效性。例如：在一次考試中，遇到了“我家鄉美麗的_”為主題的寫作任務，針對這一寫作任務，大多數學生都會圍繞家鄉的風景、建筑等進行寫作，顯然，這種缺乏創新的作文不利于其作文水平的提升。此時，教師就可以進行分層次教學，為不同層次的學生設計不同的任務，如：對于基礎較為扎實的學生，可以嘗試書寫“散文”、“詩歌”，并補齊空白，升華作文題目，如“我家鄉美麗的未來”、“我家鄉美麗的‘鄉親’”等;對于基礎較為薄弱的學生，則以興趣培養為主，不做過多要求，體裁不限，只要自己熟悉、感興趣即可。通過這樣的方式，為學生設計分層作文任務，這樣能力扎實的學生有了更多發揮的空間，寫作能力較弱的學生則可以找回自信，以更佳的心態參與寫作。長時間堅持這一做法，相信學生的寫作能力會有進一步的提升，語文作文教學質量和效率也會“更上一層樓”[3]。

三、評價分層，共同發展

評價是課程教學中不可或缺的一個環節，良好的評價一方面能夠幫助學生發現自身的長處、不足，在改進不足的同時發揚長處;另一方面，便于教師了解學生的知識掌握情況，并根據具體情況改進教學方案，提高教學的針對性和有效性。基于分層教學法的初中語文作文教學，也有必要對教學評價進行分層。具體而言，教師要考慮各個層次學生的具體表現進行評價，如此才能夠更好地提高學生的作文水平，真正實現作文分層教學。例如：在“寫作：寫人要抓住特點”教學中，旨在幫助學生掌握“寫人要抓住特點”的方法;養成善于觀察、發現的習慣。當完成理論知識的講授后，教師鼓勵學生展開實踐，以“我眼中的爸爸/媽媽”為題，書寫一篇作文。當學生完成寫作后，教師要做好評價工作。而在評價過程中，教師要注意學生的層次，從層次出發，進行評價，如對于寫作能力較為薄弱的學生，要以鼓勵為主，用“你的作文有進步，如果加入更多有趣的元素，相信會讓人眼前一亮”這類語言進行評價;對于寫作能力較強的學生，則在肯定的基礎上予以要求，如“你的作文別具一格，但是字體有些潦草，字寫得好些就更完美了”這類語言進行點評[4]。對于學生來說，教師的鼓勵如同創作道路中的動力，可以讓他們走得更遠。

結束語：

總而言之，初中語文作文教學中進行分層次教學，對促進學生作文水平、個性化發展有著極為積極的現實意義，且能夠推動初中語文作文教學改革進程，值得被廣大教師重視。作為新時期的初中語文教師，要明確和尊重學生之間的個體差異，深刻認識到分層教學法的價值和優勢，積極尋找分層教學法和作文教學之間的契合點，并且加以有效融合，為學生構建更加民主、開放的作文課堂[5]。具體來說，在日常教學中，教師可以從學生分層，做好準備;任務分層，全面提升;評價分層，共同發展這三個方面入手，使學生在不同層次的情況下提升自身的能力，更加喜歡寫作、熱愛寫作，進入會寫、樂寫的良性循環。

參考文獻：

[1]田敏. 初中語文作文教學中進行分層次教學的有效路徑研究[J].? 2020.

[2]寧曉敏. 分層遞進法在初中語文作文教學中的運用[J]. 求學， 2020（40）：2.

[3]葉震萍. 初中語文作文教學困境分析及對策研究[J]. 小品文選刊：下， 2020（1）：1.

[4]劉立國. 分層遞進法在初中語文作文教學中的實踐路徑探究[J].? 2021.

[5]夏江徽. 新課改下如何在初中語文作文教學中融入分層教學[J]. 中學生作文指導， 2020（39）：2.