三大“吸引力”打破沉悶課堂

徐小云

摘要：本文闡述了歷史課堂教學中三方面的“吸引力”：生動的課堂、情感的語言以及美好的氛圍，三者相互聯系、相互滲透，構成了歷史課堂的有效教學因素。充分調動學生學習的積極性，打破現有的沉悶尷尬的現狀，切實提高教學質量。

關鍵詞：歷史課堂；有效教學；吸引力

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0111-02

在平時的教學中，常聽學生埋怨學習太辛苦，對所學的內容不感興趣，只是迫于考試升學的壓力，才不得不拿起枯燥的課本。這樣的學習，毫無趣味而且動力不足，有悖于與新課程的理念。新課程的教學理念提倡變“要我學”為“我要學”，培養學生的學習興趣，使他們由被動學習過渡為主動學習。誠然，我們不能改變以考試分數作為指揮棒的升學制度，但我們能否在屬于自己的課堂中帶給學生一點學習的樂趣，使學生興趣盎然得掌握所學知識呢？我們的歷史課堂應該具備哪些吸引力，把學生的注意力牢牢鎖定呢？

一、吸引力之一——生動的課堂

就歷史學科本身而言，原本是非常令人感興趣的。但當我告訴別人我是歷史老師時，反應基本相似，都說很喜歡歷史，但不喜歡歷史課，歷史老師都很呆板。私下與學生交流時，學生也說過這樣的話，這是為什么呢？也許有些時候我們為了使學生把基本知識記住，只專注于課本上的條條框框，把本該很生動的課堂變得枯燥無味了，讓學生在課堂上昏昏欲睡。許多人認為，只要認識漢字的人都能教歷史。在我看來，一般人所認為的歷史課就是照本宣科，完全忽略的歷史課堂所應有的幽默生動性和能動性。中國古代的教育家們對于教學的趣味問題，有著許多的見解。如南宋的朱熹就說：“教人未見意趣，必不樂學?！睂嶋H狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而一堂枯燥干癟的說教，則只會使人興致索然。能讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學、完成歷史學習，并不是一個輕松的話題。初中學生未脫離小學故事化的歷史教學，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言創造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學。這種教學方式的最大優點在于它可以促發學生濃郁的學習興趣，使學生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此顯露出來。選擇恰當的時機，運用巧妙歷史故事和幽默化的語言，可以達到事半功倍的教學效果。在導入新課的設計方面，如講“九·一八事變”時，教師可以演唱歌曲《松花江上》導入新課，這種方式具有一定的吸引力，也可以讓學生了解九一八事變對東北乃至整個中國的影響。在授課的過程中，巧妙地插入歷史小故事，給學生加一濟“興奮劑”，有助于再次調動課題氣氛。比如，講鴉片戰爭中清政府腐敗無能的時候，加入一段“馬桶御洋兵”的故事，既可以吸引學生聽講，又能深刻揭露清政府的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國在世界范圍的落后。另外，如在分析甲午戰爭中國失敗的原因時，補充平壤守將葉志超丟盔棄甲狂奔五百里，一路逃回中國境內的史實，學生在聽故事的同時找到了戰爭失敗的內因，更明白了"落后就會挨打"的道理。在新課進入尾聲的時候，學生大多開始不耐煩，教師在這時候提出一個有懸念的問題，能激發學生的思考欲，給學生繼續學習的動力。但是，如果把歷史課堂生動化簡單理解為依靠大量故事等充斥其間，實際是片面的，所激起的學生學習興趣是不能持久的。因此，還應具備第二種吸引力。

二、吸引力之二——情感的語言

我們在歷史課堂教學中能否合理滿足學生的情感需要，對于使學生樂于學習歷史具有非常重要的意義。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒狀態怎么激勵人，沒有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣中來?！边@就需要教師用充沛的感情，生動形象的語言，對歷史知識進行描述、分析，時時吸引學生。如果教師的講授充滿感情色彩，則會激起學生大腦皮層的興奮優勢，引發出強烈的求知欲。如在講《燦爛的青銅文明》一課中奴隸的悲慘生活時，讓學生閉上眼睛，以第一人稱的語氣這樣敘述“我是被主人用一匹馬加一束絲買回來的一個可憐的奴隸，每天干不完的活，卻從來都沒有吃過一頓飽飯，還經常受到主人的鞭打，我身上刻著恥辱的印記……”用低沉、緩慢而蒼涼的語言再現了奴隸的悲慘命運。同學們在深受感染的同時認識到夏、商、西周奴隸制的殘酷和野蠻的本質，并進一步引出夏、商、西周奴隸制經濟是建立在對奴隸殘酷剝削的基礎上的。這里要強調的是，教師富有情感的語言，必須是真情實感的自然流露，教學語言的情感應依內容而異，須有分寸。講課前必須深入教材，領悟其中潛在的情感因素。如果教師本身對歷史教學工作和歷史內容實際上并無深摯的情感，態度冷漠，那么，生硬的華麗辭藻與過火的表情動作堆砌起來的虛情假意、矯揉造作的所謂富有“情感”的語言，只會令學生感到可笑和反感，失去歷史應有的真實感。在歷史課堂中，教師如果能真正做到以聲傳情，以情動人，那么，學生就會保持持久穩定的注意力和高漲的學習情緒，讓歷史知識在學生腦海中留下一個個鮮活生動的深刻難忘的形象。

三、吸引力之三——美好的氛圍

創造歷史課堂的美好的氛圍，很重要的一部分是講求教學語言之美。語言是信息傳遞的主要載體，也是訴諸聽覺的審美對象。因此，我們的教學語言除了充滿情感之外，還應具有美感。要使歷史教學語言具有美感，就要求歷史教師必須具有較高的文學修養，將歷史教學語言加以文學化和哲理化。具體說來，當講述人類歷史上豐富多彩的文化遺產時，語言應充溢著流動的詩韻之美；當講述在山河破碎之際為國捐軀的英雄事跡時，語言應具有深沉悲壯之美；而當講述歷史上波瀾壯闊的農民起義或爭霸戰經過時，語言則應具有生動之美，使學生由聽覺轉化到視覺，仿佛可以聽得見金戈鐵馬之音，看得到硝煙翻騰之景。這樣，才能使學生深切領略到歷史的魅力。所以從歷史教學的“吸引力”角度考慮，強調歷史課堂教學的語言文學化一點、美一點，決不是可有可無的。此外，美好的課堂氛圍還在于教師施教過程中，以真摯的愛心平等對待每一個學生，使課堂和諧融洽。教師要理解學生，要懂得孩子的感情，要知道孩子們都有自己的人格和尊嚴，有了成績希望受到肯定，有了失誤愿得到理解和同情。因此，應從教學方法中排除強制性。事實上，在教學中，教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量；同樣，一個輕蔑的目光、一個冷漠的臉色，也都會給學生帶來壓抑和挫傷?！皠尤诵恼吣群跚椤保寣W生在贊揚中不斷進步，不斷獲得學習歷史的動力。無論是生動的課堂、情感的語言還是美好的氛圍，這三者之間是相互關聯的，使之緊密結合、相互滲透，拋棄傳統的灌輸式教法，讓整堂歷史課每一分鐘都充滿吸引力，讓學生愛上歷史！endprint