對語文課堂中提問藝術(shù)的認(rèn)識

丁磊

摘 要： 教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，而要發(fā)揮其作用，主要通過提問實現(xiàn)。現(xiàn)在提倡“高效課堂”，要求最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在有限的時間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達到育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。這樣，提問成為課堂的一個關(guān)鍵因素。教師需要掌握提問這門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 高效課堂 提問藝術(shù)

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。有效的課堂設(shè)問，是教師開啟學(xué)生心智、激活學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，只有通過不斷地“問”，才能讓學(xué)生不斷地思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；只有通過不斷地“問”，才會使課堂教學(xué)波瀾迭起，才會讓學(xué)生在認(rèn)知上不斷出現(xiàn)沖突，主動地迎接思維挑戰(zhàn)。以下是我對高中語文提問的幾點認(rèn)識。

一、提問要緊扣教材

教師是主導(dǎo)，在提問之前，老師首先要吃透教材，對教材中的重難點要熟記于心，教學(xué)目標(biāo)要明確，如果沒有目標(biāo)，隨意提問，只會誤導(dǎo)學(xué)生，那么提問也就失去了價值。

不管哪一篇文章都應(yīng)該有一個核心問題，其他問題都是圍繞這個問題展開的。如：課文《拿來主義》第一至第六小節(jié)是教學(xué)上的一個難點，怎樣突破呢？我設(shè)計了這樣兩個問題：既然標(biāo)題是“拿來主義”，為何這里要用那么多的篇幅寫“送去”和“送來”？第二節(jié)和第五節(jié)如果刪去，文章也通順，那么這兩節(jié)是否可以刪去？問題一提出，學(xué)生就討論開了。研讀后同學(xué)們爭著發(fā)表意見，大膽地交流，從而順利把握了作者的思路，也為學(xué)習(xí)后文的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，同時加深了對全文的理解。

二、提問要聯(lián)系學(xué)生實際

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，提問是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就需要教師的提問必須符合學(xué)生的相應(yīng)的知識水平和接受能力。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等參差不齊，他們對課文的認(rèn)識和理解也會不一樣。為了使每一位學(xué)生都能積極動腦思考并且回答老師的提問，在課堂上提出的問題要讓不同的學(xué)生都有選擇回答的機會，提問時既要抓住點又要顧及面，既要讓成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績中等或偏下的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。如果僅僅把解決問題交給在學(xué)習(xí)好的幾個學(xué)生，就會挫傷大部分學(xué)生的積極性，使他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)。

教師所提出的問題要具有一定的層次性和階梯性，且提出問題的語言要準(zhǔn)確，要有針對性。在教《家里的灶頭》一課時，我先問學(xué)生：灶頭的構(gòu)造如何？這個問題可讓程度較差的學(xué)生回答。接著，我提問：“課文僅僅寫灶頭的嗎？”這個問題是全文結(jié)構(gòu)中較為關(guān)鍵的問題，問題較前問有所加深，可以讓中等生和優(yōu)等生回答。通過這樣“階梯性的”設(shè)問，優(yōu)生、中等生、后進生各有所得，都能積極主動地探討問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、提問要適當(dāng)誘導(dǎo)

新課程理念提倡啟發(fā)式教學(xué)，課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維。教師在學(xué)生憤悱之時啟發(fā)點撥，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如在教《五人墓碑記》時，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我引用“感動中國”中佘幼枝為守袁崇煥墓多方奔走，呼吁政府不要拆遷袁墓的事做情景導(dǎo)入。講佘幼枝為此生活困苦，但仍不改初衷，最終獲得贊揚、支持。學(xué)生為之唏噓不已。我趁機問佘家這樣做是為什么，政府支持的是什么。學(xué)生立即回答“忠義精神”。我跟著說幾百年前的張溥也曾為五個普通百姓的激于義而死的事高聲稱贊，大家再讀課文，找作者的觀點及五人激于義的壯舉，接著我又引入學(xué)生熟知的譚嗣同慷慨赴死時的詩句與之比照。在這樣的情景下，學(xué)生精神十足，對文中相關(guān)段落的朗讀賦予了極大熱情，但我仍不放棄追問，又問作者用他極富熱情的筆贊揚他們，使用了什么寫作方法呢？你對那些不肯見義勇為的人如何看。學(xué)生討論熱烈，再不覺得這篇文章枯燥乏味難懂。

在大力提倡素質(zhì)教育、高效課堂的今天，時代提供給廣大語文教師越來越廣闊的空間。語文課堂提問是一門藝術(shù)，那么我們就要重視這門藝術(shù)，好好鉆研這門藝術(shù)，不斷展現(xiàn)這種藝術(shù)。唯有如此，才可能取得語文課堂教學(xué)的成功；只有這樣，學(xué)生的主體作用才能在教師的正確指導(dǎo)下得以發(fā)揮，他們的認(rèn)知水平才能提高，才能有更好的情感認(rèn)識。

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