談小學語文課堂教學的有效性

周春梅

摘 要 如今，小學語文教學“高耗低效”的問題比較突出，如何優化教育教學，構建高效率、高質量的小學語文課堂成為眾多教師刻不容緩需要解決的問題。我從“學生主體”“學習興趣”這兩個方面著手，對“如何提高小學語文課堂的教學效率”這一問題進行了深入的分析與思考，旨在于改善小學語文的尷尬教學現狀，進而促進學生語文水平的更好發展。

關鍵詞 小學語文 有效教學 學生主體 學習興趣 課堂提問

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0024-02

1978年，呂叔湘先生在《人民日報》上發表了《當前語文教學中兩個迫切問題》的重要文章，明確指出“中小學語文教學效率非常低，潛在的不利因素也很多”，號召廣大語文教育一線工作者“認真研究如何提高語文教學效率的辦法或者措施，力求用最少的時間換取最好的教學成績。”可是，時至今日，小學語文教學仍然存在著“高耗低效”的突出問題，具體表現為：盡管在語文學習上耗費的時間最多、下的功夫也最多，可是卻有相當一部分學生在小學畢業時不但在認識生字詞上存在著很大的困難，語文閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力更是嚴重落后于《小學語文新課程標準》所要求的一般水平。如何優化教育教學，構建高效率、高質量的小學語文課堂成為了擺在眾多教師面前一道亟待解決的難題。

一、充分尊重學生在學習活動中的主體地位

小學語文是學生學習的主要科目，在考試中更是占據著重要的地位。這就使得教師在開展語文教學時很容易受到應試教育思想的深刻影響。因此，傳統教育模式下的小學語文課堂就走入了“為了應付考試而學習”的誤區。課堂上教師往往會把一篇可能考到的文章分析的頭頭是道、淋漓盡致，對具體的知識點，如生字生詞、文章主題思想等更是掰開了揉碎了仔仔細細的進行講解。可是卻恰恰忘了思考這種“填鴨式”的教學模式在未充分尊重學生主體地位的條件下，又能真正啟發學生從語文教學中學到什么？感悟到什么？又積累了什么？

《小學語文新課程標準》充分肯定了學生在學習活動中的主體地位：“學生是學習和發展的主體，教師應當牢牢樹立‘以學生為主體的教學意識”，并提倡教師在日常的教學過程中“要盡量保護學生的好奇心、求知欲，通過自主、合作、探究的學習方式，幫助他們更好地理解課堂上的各個知識點，這對于他們自身語文學習能力的形成以及逐漸發展有著極大的促進作用。”

這無疑為我們提高小學語文課堂教學效率的有效性指明了一條切實可行的重要舉措。我在自身的教學實踐中對此有著深刻的體會。例如，以往在學習何其芳的《一夜的工作》這篇文章時，我都習慣于將文章的主題思想全都集中地灌輸給學生，并自以為這是幫助學生節省時間、節省精力的最佳做法，卻沒料這一教學方式不但導致學生在學習時明顯缺乏濃厚的學習興趣，而且還有很大一部分學生即使在我講完這篇文章之后，仍然以為作者只是簡單的描述總理的日常生活，而對于作者真正想通過文章所表達的主旨內涵卻根本不甚了解。鑒于此種情況，我在以后的教學中，決定讓學生通過自主探究的形式幫助自身實現對文章的更好理解。事實表明，這一做法取得了非常理想的教學效果。以下，即為學生在自主分析、自主討論的基礎之上對《一夜的工作》這篇文章形成的具體認識：

學生甲：作者在文章寫道總理的辦公室“室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”一國總理的辦公室竟如此簡單，讓人在震撼之余不免對周總理極其簡樸的生活態度充滿著崇高的敬意。

學生乙：除此之外，作者還詳細的描寫了周總理審閱文件認真、嚴謹、細致的工作狀態：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”

學生丙：甲同學剛才提到周總理簡單、樸素的生活，我認為另一點也可以對此進行證明：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”總理在工作繁重的條件下，尚且這么低的標準，充分表明了他在日常生活中更是嚴格要求自己過著簡單而質樸的生活。

學生丁：作者在文章前面進行了細致的鋪墊，讓讀者在閱讀的過程中就可以充分感覺到周總理高尚的道德品質以及嚴謹的工作態度，這就為他后來發出“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”的真摯情感奠定了良好的基礎。我認為這才是作者真正想要表達的文章主旨。

……

這樣一來，既充分尊重了學生在學習活動中的主體地位，將新課標的相關要求落實到了實處，還極大程度上激發了他們的學習興趣以及積極性，促使他們在感興趣的自主活動中逐步提升自身的語文探究水平及其團結合作、自主學習的能力，有利于語文素養的全面提高與進步。

二、靈活運用課堂提問的藝術

中國有句老話“水不激不躍，人不激不奮”，這里的“激奮”實則為調動學生的學習興趣；《小學語文新課程標準》更是認為“成功的課堂教學不是教師強硬的將知識灌輸給學生，而是教師靈活采取多種措施，充分調動學生對于具體知識的學習興趣，這樣一來學生就能充分從學習中感受到樂趣，這對于促使他們更加積極、主動的融入課堂教學、提高課堂教學效率都有著極為重要的意義。”而這其中，我認為靈活運用課堂提問藝術，對于充分調動學生對于語文學習的興趣以及積極性有著非常大的幫助。

可是，由于教學理念上的偏差，小學語文的課堂提問似乎走向了兩個極端：一是，教師提出的問題根本就不具有任何啟發性，學生只要在文章中搜索就可以輕而易舉的找到答案，更有甚者只要回答“是”“好”即可以完成教師在課堂上的提問；另外一種情況就是教師在課堂上提出的問題超出了學生的思維認知水平，學生在理解問題時尚且存在著很大的難度，又怎么談得上認真的思索和探究呢？這兩種提問形式除了對學生語文學習的信心造成沉重的打擊之外，更是沒有真正領略到課堂提問藝術對于調動學生學習興趣的必要性及重要意義，大大制約了其語文學習興趣的培養與發展。

我個人在自身的教學實踐中非常重視課堂提問藝術的靈活運用，并在認真鉆研語文教材與學生心理特征的基礎之上進行精心的問題設計，取得了不錯的教學反響。如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，我就向學生提出了這么一個問題：“父親一直對作者的作品不太滿意，對他進行否定，但是為什么作者仍然在文中充分表達了對父親的敬意和愛戴之情？假設是你，你會像作者這樣思考還是會因為父親的否定對他產生怨恨或者其它類似的情緒？”通過讓學生設身處地的進行思考，不但充分激發起他們自身對未知事物的強烈好奇心以及自主探究的欲望，同時還借用此手段實現了對學生更好的引領，促使他們在興趣的指引下站在與作者平等的地位進行對話與思考，這對于豐富他們的情感體驗，以及更好地理解作者的創作思路以及創造情感做足了充分的準備。

當然造成小學語文“高耗低效”狀況的原因尚且很多，本文只是筆者結合自身的教學實踐經驗以及領悟總結的部分淺顯看法，希望能對眾位小學語文教師的教學工作提供些實質性的建議和幫助，逐步改善小學語文的尷尬教學現狀，進而促進學生語文水平的更好發展。

參考文獻：

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[3]董玉龍.淺談中學語文課堂提問藝術[J].讀與寫，2009，（3）.

（責任編輯 劉 馨）endprint