有效提問讓小學(xué)品德課生動深刻

楊娜青

[內(nèi)容摘要]提問是小學(xué)品德課堂教學(xué)最常用的一種方法。優(yōu)秀的品德教師在情境教學(xué)中善于把學(xué)科知識與學(xué)生的個體生活經(jīng)驗結(jié)合起來，設(shè)計出高質(zhì)量、有技巧的提問內(nèi)容，從而形成生動而深刻的品德教學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]有效提問；小學(xué)品德；精彩課堂

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點，用正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活。在品生課創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中，提出能激勵學(xué)生自發(fā)思考、主動反思的問題，才能促進學(xué)生自主思考，主動學(xué)習(xí)。筆者談幾個有效提問的實施策略：

一、積極的教學(xué)態(tài)度催生有效提問

提問要體現(xiàn)出教師對學(xué)生生命個體的尊重。學(xué)生是否得到尊重，將決定學(xué)生是否會積極主動地參與到教學(xué)活動中來。品生課堂上教師要怎樣表達對學(xué)生答案的興趣呢？首先，不管學(xué)生答案會不會與事先預(yù)設(shè)的一致，我們都要以充滿感情的語言提出這個問題，在言語中透露著關(guān)懷。其次，通過環(huán)視課堂以及和學(xué)生的眼神接觸，讓學(xué)生感覺到老師對他的回答很感興趣。教師所表達出來積極的態(tài)度是在對學(xué)生的回答作出評價之前，這樣才能促進提問的有效性，積極的傾聽會向?qū)W生傳達教師的想法。

二、運用恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機引發(fā)有效提問

建構(gòu)主義的教育理論認為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程。學(xué)生知識的掌握、認知結(jié)構(gòu)的改變是基于他們的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。品德課堂上的提問應(yīng)該站在學(xué)生理解的角度上，課堂提問的時機把握十分重要。

1.理解有所偏差時。學(xué)生都是善良可愛的，但受年齡限制，認知和思維往往比較局限，如在三上《走近殘疾人》教學(xué)時，學(xué)生認為幫助殘疾人就是扶盲人過馬路等具體的行為。師適時提出：殘疾人除了在必要時我們伸出援手，心里最需要的是什么？這一問為學(xué)生指出思維的另一個方向，通過思考交流得出，殘疾人非常需要大家對他們的尊重。這樣的提問能幫助學(xué)生的認知趨于正確。

2.出現(xiàn)道德兩難時。道德兩難的問題正是學(xué)生認知建構(gòu)的關(guān)鍵點，所以教師要善于抓住兩難點進行提問，引導(dǎo)學(xué)生很好地自我化解內(nèi)心里的兩難。如二下《我們的動物朋友》教學(xué)中，教師提問：“獅子、老虎會咬傷人，我們要不要保護它們呢？”這個兩難問題點，學(xué)生出現(xiàn)兩派聲音，老師沒有表態(tài)，而是借助兩組圖片來讓學(xué)生意識到大自然就是要有各種各樣的動物才能呈現(xiàn)出繽紛多彩。

3.捕捉動態(tài)生成時。只有著眼于以學(xué)生為本的思想，有效把握課堂動態(tài)的生成來進行提問才是有效教學(xué)的有力抓手。如一下《我愛我的家》教學(xué)中，在學(xué)生交流父母對自己疼愛的環(huán)節(jié)時，有一學(xué)生說：“我覺得爸爸不愛我，只要我晚回來他都大聲罵。有一次我和同學(xué)去池塘玩，那天回來他狠狠地打了我。”此時教師要利用這種體驗理解的差異生成，來當(dāng)做寶貴的課程資源，在班上展開追問：“這個同學(xué)的爸爸到底愛不愛他？”讓學(xué)生在思想的碰撞、情感的交流中生成新的認識。

三、多樣的提問媒介推進有效提問

提出有價值、好展開的問題來作為品德課堂對話的內(nèi)容，又要符合學(xué)生心理實際和生活實際，需要借助學(xué)習(xí)媒介才能體現(xiàn)得更好。

1.結(jié)合生活經(jīng)驗。任何一個兒童都不是一張沒有描摹過的白紙，在品德教學(xué)中教師如能充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來發(fā)問，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。如二上《保護耳朵》教學(xué)時，教師可提問學(xué)生，在你身邊有沒有耳聾或患耳病的人呢？他們在生活中會遇到哪些問題？自然地引發(fā)學(xué)生相關(guān)的情景回憶，發(fā)自內(nèi)心地真誠交流。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景。品德教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑓⑴c活動并提出問題，教學(xué)內(nèi)容變得具有趣味性，從而極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機和興趣。如“培植豆芽”，教師先出示兩把顏色不同的豆芽，對學(xué)生說：“我鄰居很苦惱，她辛苦了好幾天，結(jié)果豆芽大部分是紫紅色的，跟菜市場上的白豆芽都不一樣，到底是怎么回事？你們能不能幫忙找找原因？”這樣的問題情境下，學(xué)生積極參與，樂于探索，逐步學(xué)會做解決問題的主人。

3.借助多媒體。根據(jù)學(xué)生的認識特點，小學(xué)生對形象的語言、直觀的畫面等更能注意。如在二下《各人有特點，能力各不同》教學(xué)中，這課有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生贊美別人。這時，老師出示一張動態(tài)的滿天星星的畫面（有的亮些，有的暗些），請一個學(xué)生上臺數(shù)，并提問：你剛才哪顆星星沒看到？學(xué)生指出了暗的那幾顆。此時老師做點晴小結(jié)：我們每個人身上都有優(yōu)點，就像天上的星星，有的明顯，有的不太容易被發(fā)現(xiàn)，我們要細心發(fā)現(xiàn)才能看得到。這樣通過直觀的多媒體畫面來開展輔助提問，能使學(xué)生沿著教學(xué)預(yù)設(shè)向縱深推進。

四、通過有效的伴隨評價提升有效提問

新修訂的課標(biāo)提到：品德課的評價不再是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要更多地關(guān)注學(xué)生的成長與進步，使評價凸顯為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。品德課的評價本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。教師問得好評得好，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，評價時輔以教師肯定的眼神、真誠的微笑都會使學(xué)生受到極大的激勵。語言評價和非語言評價相結(jié)合，能夠讓教師的評價更有力，還能增強語言的表現(xiàn)力和感染力，讓學(xué)生感到更親切，也讓提問更有效。

在實際教學(xué)中做到有效地組織教學(xué)對話并不是一項簡單的任務(wù)。教師構(gòu)建有效的課堂提問模式，必須站在尊重、真誠和寬容的心境平臺上，和學(xué)生進行及時的交流，根據(jù)學(xué)生不同的回答做出不同的評價。教師只要堅持通過研究有效提問來明確教與學(xué)之間的關(guān)系，就能在品生課的情境教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建更活躍、更適宜的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建出生動而深刻的品德課堂。

（責(zé)任編輯 史玉英）