如何在數學教學中有效實施合作學習

邱成章

【摘 要】在數學教學中開展小組合作學習是教育改革的需要，也是新課標的需要。在實施過程中，常出現一些問題，為使合作學習更為有效，教師應掌握合作學習的實質、技能技巧。

【關鍵詞】數學教學；有效；合作學習

隨著小學數學課程改革的推進，合作學習的理念不斷深入于教學中，合作學習的教學模式得到了積極推行和應用。現就如何在數學教學中有效實施合作學習談點看法。

一、什么是合作學習

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。那何謂異質小組？異質小組，就是把學習成績、能力、性格、家庭背景等方面不同的2～8名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的。便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮合作小組的作用。

合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進、互相糾正、彼此欣賞，可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生間的共同進步、共同發展；能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性；能讓學生積極參與數學學習活動，體會數學知識的產生過程，感受到數學問題被圓滿解決的樂趣。因此，在數學教學中開展小組合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要，也是新課標的需要。

二、合作學習中易出現的問題

1.學生間的合作不夠和諧

有效的合作學習要求同學們在小組內互幫共學、和諧發展。但在實際操作中常常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。表現為：一是愛說的使勁說，不說的始終不說；二是各說各的，不聽他人說；三是說著說著就跑題；四是聽著聽著就霸權。

2.教師對合作學習理解不深，對合作學習的技巧運用不到

一是不重本質，流于形式。許多教師在課堂上會“小組討論討論”、“小組合作一下”便認為是合作學習了。沒有異質分組，沒有為合作學習提供充分的學具、報告單、記錄表等。

二是要求不明，作而不合。教師往往沒有及時宣布明確的要求，“合作些什么？”、“怎樣進行合作？”、“我在合作時做些什么”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等。使得小組合作學習作而不合。

三是時間倉促、合而無質。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說“幾個來回，相互促啟”或“幾經碰撞、生成共識”了，造成小組合作學習的合而無質。

四是指導不及時，合而無果。有的老師在合作學習的時候，在講臺上等待或做自己的事，好像學生合作學習與已無關，或是下組察看似隔岸觀水，盲目巡視如蜻蜓點水，不能及時介入調控，任憑活動放任自流，對合作學習進度和質量心中無數，使合作無果。

五是評價不到位，合作低效，有的教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵，或是一味說“很好”、“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時引領。誤導學生浮躁求進，扼殺學生的不同意見。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者，評價主體單一、形式單一，造成合作低效。

三、在數學課堂教學中如何組織有效的合作學習呢

1.合理分組

分好合作小組，是實施好合作學習的關鍵，教師要對全班學生分組進行認真的設計研究，把握組間同質，組內異質的分組原則，小組人數一般以4～6為宜，成員組成既要考慮組織能力、學習成績的搭配，又要考慮他們的性格、性別等非智力因素的組成。組內成員要有具體而細致的分工，在一個階段每個人都有相對側重的一個職責，擔任一個具體的合作角色，如學習小組長、記錄人、發言人等。而在另一個階段，每個角色可以互相轉換，使每個成員都能在不同位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，還應積極地對學習小組進行合理的優化組合，而不局限于固定不變的分組。

2.熟練掌握合作技能

任何一項技能，我們只有熟練地掌握了，才能隨手拈來，掌控自如。合作學習也不例外。

（1）學生應掌握的合作技能。教師在教學中應事先作好安排，講清合作規則，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等，因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記錄下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

（2）教師應掌握的技能：

選準合作內容。教師要合理選擇合作內容，因為不是什么內容都需要合作的。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等，就沒有合作學習的必要。

把握合作契機。當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面廣，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜思考，理智地分析。

教師適時指導。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的適時指導是分不開的。當學生進行小組合作的時候，教師不應袖手旁觀，也不是去做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，對各個小組的合作進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。對不清楚任務的小組說明操作程序，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對完成任務的小組進行檢查，對小組成員的各司其職進行監督等，從而使合作更得法，交流更有效。

科學評價激勵。新課標指出，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們的情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。在學生小組合作學習過程中，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式上看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既要有學生“評委”發表意見，又要有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。評價可強調集體榮譽，鼓勵小組內成員的合作融合，形成組內合作，組間競爭的格局，把合作與競爭統一起來，在肯定、欣賞、激勵、競爭中，學生悄然得到精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色地完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。

合作源于現實生活的需要，合作又是解決日常數學問題的必要手段，隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對合作學習的研究會進一步深入，數學課堂中，合作學習將綻放出艷麗的色彩。

參考文獻：

[1] 張偉欣.初中數學課堂合作學習探究.《讀寫算：教育導刊》，2014endprint