淺談初中語文教學(xué)之文言文教學(xué)

后小康

【摘 要】初中教材中文言文占了將近三分之一的篇幅，文言文閱讀教學(xué)，是初中階段閱讀教學(xué)的重點和難點，在教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法，提高文言文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中文言文；興趣；誦讀；句式

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學(xué)生進行思想道德教育，幫助學(xué)生認識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文，甚至討厭文言文。我覺得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學(xué)的乏味造成。因此，如何讓初中學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下七個方面著手。

一、多法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的興趣

初中文言文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來。根據(jù)文言文的特點，可以進行以下教學(xué)設(shè)計。

1.故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情趣

在學(xué)習(xí)《愚公移山》之前，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)了一遍課文，結(jié)果有一大部分同學(xué)沒有興趣讀完，特別是對于“懲山北之塞，出入之迂也” 、“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”等句子難懂。于是，在導(dǎo)讀和講解課文之前，我就將《愚公移山》的故事進行了改編，用白話文給學(xué)生講了一個簡單的愚公移山的神話故事，愚公是“苦于山北交通阻塞，進出要繞遠道” ，才帶領(lǐng)子孫“敲鑿石頭，挖掘泥土，用箕畚搬運到渤海的邊上”。學(xué)生們聽得有了精神，我就要學(xué)生們根據(jù)我講的這個故事情節(jié)再讀課文，并揣摩課文中句子的意思。然后又讓學(xué)生結(jié)合注釋自學(xué)課文，學(xué)生便對課文大意有了初步了解，接下來就只是重點和難點的字詞理解了，整個課文的教學(xué)難度降低了不少。

2.調(diào)動學(xué)生已有的知識來引入課文

溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用地理知識中的長江三峽導(dǎo)入《三峽》，用風(fēng)景名勝中的“四大名樓”導(dǎo)入《岳陽樓記》等。

3.下載相關(guān)資料導(dǎo)入課文

現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善，我們可以從網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片，利用多媒體技術(shù)為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關(guān)的音像、圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等影視作品的片段，就是極好的導(dǎo)課材料。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，查找與課文有關(guān)的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，安排學(xué)生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉(xiāng)起義等資料，讓學(xué)生在課堂上講說。學(xué)生探求意識濃厚，爭相回答，教學(xué)效果也會很好。

二、重視誦讀教學(xué)

1.學(xué)會朗讀

讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情。

（1）讀音——注意異讀和輕讀：①異讀包括通假異讀、古音異讀和破音異讀三種情況：如“河曲智叟亡wú以應(yīng)”；“孰為汝多知zhì乎”（通假異讀）。如“可汗kèhán大點兵”；“吳廣者，陽夏jiǎ人也，字叔”（古音異讀）。②文言虛詞通常輕讀（否定副詞“不”、轉(zhuǎn)折連詞“而”等則要重讀）。

（2）語氣朗讀時一般按句末標點符號和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語氣；“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷語氣；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣。

2.加強背誦

誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多，略舉幾點，僅供參考。

記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外、遠近、上下、左右、由主（次）到次（主）等說明層次記憶；議論性文字可抓論點、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。

三、創(chuàng)設(shè)意境，從意境中體會文意

同學(xué)們都熟悉三國故事，可對諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后己、忠心事主、一心統(tǒng)一中原、恢復(fù)漢室的心理世界沒有了解，只是知道他足智多謀，善于用兵，常打勝仗。所以，在學(xué)習(xí)《出師表》前，我就給學(xué)生布置了解三國演義中，諸葛亮為什么要幫助劉備？劉備死后，諸葛亮為什么還要八出祁山，進攻中原曹軍，直至病死？

課堂上我要同學(xué)們進行了充分的交流，在老師的指導(dǎo)和補充下，他們初步了解了諸葛亮在出師前的心理狀態(tài)：進攻中原的決心和出師后對弱智后主朝庭的擔憂。然后要求同學(xué)們帶著這樣的理解去悟讀課文，再結(jié)合注釋理解文意，結(jié)果效率大大提高了。

四、識記文言實詞

文言實詞主要包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)次、量詞，它們有是在的意義，可以單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題，與現(xiàn)代漢語相比文言實詞具有一些比較特殊的語法現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義和詞類活用等。在文言文的閱讀教學(xué)中，正確把握實詞是文言文閱讀最基礎(chǔ)的內(nèi)容。筆者認為，有目的、有重點、系統(tǒng)地積累一些常用的文言實詞，識記和理解文言實詞的含義，可以幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)習(xí)文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

綜上所述，對于文言文的教學(xué)，我大致分以下幾步：多法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的興趣、重視誦讀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)意境、識記文言實詞、把握文言文特殊句式、對比賞析等方法教學(xué)。通過這樣教學(xué)嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)文言文有了一個基本的方式和方法，不再為見到這類課文而發(fā)愁了。

參考文獻：

[1]張翠.初中語文文言文教學(xué)探究.《中國文房四寶》，2013年第6期endprint