利用合作學習模式提高小學語文教學有效性的對策研究

謝紹淋

摘 要：在合作學習實踐中充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的高效性和優越性。但是也了解到，合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，對合作學習模式在小學語文教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：合作學習；小學語文；有效性

當前，我國基礎教育改革正在如火如荼地進行著，新的教學模式和教學方法不斷涌現，成為教育改革的一大亮點。在此背景下小組合作學習方法得到廣大教育工作者的一致認可，成為一種普遍采用的現代學習方法。然而小組合作學習的應用并不是簡單地分成小組學習，其中涉及大量的工作細節，許多教師在應用時并不能得心應手，普遍存在重形式、輕實質性合作的問題，實際運用上并沒有取得明顯的教學效果。為進一步提升小組合作學習在小學語文教學中的有效性，本文提出具體的對策建議。

一、提高教師自身素養

隨著現代教育重心的轉變，學生成為教育的主體，而教師處于主導地位，教師是課堂教學的執行者，也是合作學習的設計者，沒有教師的參考，小組合作學習就無法實現。既然如此，教師的專業素質及其素養決定了合作學習的成敗。那么怎樣才能提高教師在合作學習方面的認知水平呢？合作學習是一種新穎的、先進的教學方式，教師只有不斷學習理論知識，才能認識它、接受它和運用它。受客觀環境的限制，許多教師沒有繼續教育的機會，但這并不影響其學習新的理論知識。教師可以找一些與合作學習相關的參考文獻，通過自學來充實自己。無論是電子書還是紙質書籍，有關小組合作學習的理論研究十分多，教師完全可以找到適合自己的教學思路。從目前來看，小組合作學習之所以效率不高，很大程度上是因為不正確的認識造成的，思想決定行為，認識不正確就不可能創造成功的課堂。因此，要想在小學語文合作學習中獲得成功，教師首先要提高自身的理論水平。

二、提高學生對合作學習的認識和支持

學生對合作學習的認識很多時候都是從教師那里聽說的。所以，教師在實施合作學習之前，可以與學生先進行溝通，讓他們明白合作學習的目的和目標，合作是一種不可多得的優秀能力。同時在語文合作過程中要善于與同學溝通，以縮短新的學習方法的適應期。教師要不斷強化學生的思想觀念，讓他們明白自己的主體位置，自己是學習的主人，不是課本牽著自己走，而是要讓自己主動思考，主動學習。一些教師對合作學習停留在膚淺的認識上，認為學生理解就可以了，沒必要跟學生講述太多意義與重要性。但事實上，正是因為一些教師的這種想法，致使他們無論如何運用合作學習方法，都無法取得理想的效果。只有讓學生清楚了合作學習的意義與方法，才能真正體會到合作學習的吸引力，才會學習起來事半功倍。在小學階段習慣的養成是非常重要的，學生一旦接受了這種方法，將作為一種終身學習方法，使其受益匪淺。

三、選擇合適的內容，確定合理的學習目標

合作學習方法的應用十分廣泛，閱讀課、識字課、習作課等都可以運用，其關鍵在于：什么樣的問題適合學生合作學習？在創建合作學習方法上，教師一定要先了解學習，了解他們的性格、愛好，將這些融會貫通到設計方案中，才能達到意外的效果。而一些教師的教學設計都是預設的，看上去很合理、很科學，但應用起來卻與想象中相去甚遠，其最大一個原因就是教師沒有了解學生。所以，設計一個合理的、合適的教學設計，其根源一定是來自于學生。在過去，教師只要按照《教學大綱》一點一滴地悉心教授就可以了，但現在不行，新課改給了教師更大的自由度，就是要讓教師發揮靈活教學的作用。我們的小學語文書，都配有一本《教師教學用書》，它只是教學的一個參考，而不是教學的標準。因此，設計一個合適的合作學習目標，一定是依據學生的現有水平，再結合文本進行設計。

四、倡導小組自我監督，學生自我約束，評價多元化

一個人的精力是有限的，面對一個班幾十名學生，教師不可能面面俱到。教學的目的并不是讓教師專心地照顧學生，而是把學生培養成人才。因此，教師完全可以利用學生資源，通過自我監控、小組監督的方式來完成教學。聽上去這種想法不切實際，當然在合作意識未植入學生內心時，這種想法的確有些異想天開，但這是一個過程，教師在慢慢地培養學生合作意識后，就可以讓學生嘗試自我監控、相互監督。在合作任務中有“自評”“小組評價”“教師評”。此外，還要對學生學習態度與努力程度作點評。作為一種現代學習方法，成績評價是次要的，具體評價標準的制定要根據不同的學生，不同的學習環境，做到因地制宜。

總之，小組合作學習是一種被廣泛認可的有效教學方法，教師必須對小組合作模式有一個深刻的認識，堅持“以學生為本”的現代教育理論，充實理論知識，結合實際環境制定科學的教學計劃，只有這樣才能發揮小組合作的有效性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]趙笑梅.小組合作學習的四個基本經驗[J].教育科學研究，2001（12）.

[2]蔡憬瑩.課堂教學中合作學習時機的把握[J].教育評論，2002（03）.

編輯 董慧紅