淺析教師的課堂評價在小學品德與社會教學中的作用

李國宏

摘 要：小學階段品德與社會課程是對學生進行德育培養的主要課程。在課堂教學活動中，教師應依據學生特定年齡階段的心理特征，開展豐富的課堂活動，用多元化的手段達到教學目的。結合小學品德與社會的教學，針對教學環節中的課堂評價的作用進行簡要的分析。

關鍵詞：品德與社會；課堂評價；作用

《品德與社會》這一門課程是對小學生進行品德教育的核心課程，在培養學生掌握生活知識、養成良好的習慣和社會文明教育等方面有著重要的作用。隨著新課標的提出和教育改革的不斷推廣，小學品德與社會的教學漸漸脫離單純的理論講授，而是通過開展豐富的課堂活動讓枯燥的課堂活躍起來，真正做到觸及學生的心靈、達到德育的目的。因此，重視課堂評價的作用并合理對其加以利用，是教師提高品德與社會課程教學質量的極佳手段。

一、課堂評價在課堂活動開展中的作用

在新課標規定的指引下，小學階段的品德與社會課程要擺脫枯燥的理論，通過大量豐富的實例讓學生聯系自身的生活經驗，才能起到培養學生道德素質和增長社會常識的作用。因此，在這門課上，教學活動的開展十分豐富。教師運用講故事、情景演繹和班級討論的方法往往能夠起到活躍課堂和吸引學生注意力的作用。然而，在這些活動的開展過程中，如果缺失了教師適當的評價，不但會讓活動流于形式，難以起到應有的德育目的，并且會讓課堂呈現塊狀分布而缺乏完整性。

如，在“父母是如何掙錢的”課堂話題中，教師讓學生扮演正在工作的父母進行情景演繹。在學生完成表演時，教師對學生的評價就是對演繹階段教學成果檢測和推動課堂繼續進行的重要環節。如果教師只是單純對學生的表演做出“好”“演得很棒”“大家說他

演得好不好”的評價時，那么這一模塊的教學目的就難以表現出來。教師在這一環節的評價中不應只包括對學生表演的評價，更應該包括對學生表演內涵與課程連接的知識內容的評價。比如，教師可以評價學生的表演很好，但是他在表演的工作中有什么錯誤、是不是認真都應該指出來，從而培養學生正確的職業觀念，以達到整個活動模塊德育的目的，順利地向下一個教學模塊過渡。

二、課堂評價對思維模式的培養作用

教師的課堂評價還是引導學生思維，培養學生思維模式的重

要手段。一方面，教師可以用課堂評價的方法鼓勵學生進行思考。在課堂上，教師可以通過提問的方式引起學生進行思考，而課堂評價可以用來引導學生思維的方向，教師可以通過肯定或者否定學生的思路，逐漸引導學生的思維，從而慢慢影響學生的人生觀與價值觀。另一方面，教師的評價也對學生實際的行為方式有重要的影響作用。教師對正確的、規范的行為作出積極評價，對錯誤的、違規的行為作出消極評價，據此讓學生掌握做事情正確的方式，也是教師在品德與社會課上的重要教學目標之一。

在關于“火災發生時”的課上，教師通過簡潔明了的評價，能讓學生知道在面臨火災時哪些是正確的行為、哪些是錯誤的行為。在這堂課上，單純的理論傳授難以達到學生認識火災的危害以及學到火災的應對方法的教學目標。教師可以向學生展示不同的人在火災中的反應，引導學生進行討論。這時，教師對討論的掌控就要通過評價體現出來。教師在討論結束的時候只有對討論的結果做出評價，才能讓學生得出明確的結論，從而認識到在火災中正確的應對方式。

三、教師評語的作用

教師課堂上的評語可以分為正面評價和負面評價兩個部分。為了保證課堂的順利進行，教師最常使用的就是正面評價。通過對學生提問，再對學生回答的評價組成的互動環節，教師既保障了課堂流程的順利進行，也豐富了課堂內容。所以，在課堂教學環節中，教師的正面評價是教師、學生之間互動中的重要部分，因此，教師要準確地把握正面評價的使用辦法，給出學生最合適的評語，并控制課程的順利進行。

與正面評價相對，教師在課堂上的負面評價包括批評、干預學生的話語等。教師的負面評價在課堂上具有一定的副作用。比如，會打斷教學流程、打擊學生的積極性等。但是負面評價在管控課堂紀律、約束學生注意力方面有著十分明顯的作用。因此，能否合理地利用負面評價，是考查一個教師教學水平的重要方面。

綜上所述，在小學品德與社會課堂上，教師的評價在教學設計上具有重要的作用。目前，許多學校和教師都追求課堂的多元化和教學內容的豐富多彩，但是否能夠在豐富的教學活動中達到預期的教學目的，需要教師通過課堂評價的方式進行監測和控制。同時，課堂評價的方式也是對傳統“試卷加印象”的品德與社會課程評價方法的改進，讓學生擺脫以成績為主的測評方式，能夠在這門課中培養出良好的道德習慣和增長社會常識，從而達到在評價中反省、在評價中成長、在評價中認識自我的目的。

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編輯 謝尾合