通過課文整體教學提高英語閱讀理解能力

馮加明

摘 要：傳統的閱讀課教學只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力。課文整體教學巧妙地把精讀與泛讀緊密結合起來，是提高學生閱讀理解能力的有效方式之一。

關鍵詞：英語閱讀；語言信息；整體教學

英語閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息，因此，勢必要實行課文整體教學。整體教學是一種實用的教學方法，它把語言形式教學與語言基礎知識結合起來。因此，在整個閱讀過程中，教師要有意識地將學生的注意力集中到句子、段落上，從而有利于學生養成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生捕捉文章大意，培養其英語閱讀的綜合運用能力。

一、通過課文整體教學幫助學生分析和理解文章的體裁以及寫作特征

老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握文章的意思。牛津版教材為我們提供了大量的閱讀材料，很多文章都有自己的標題，標題是我們分析文章體裁的捷徑。比如說Moudle 1 Unit 1中的閱讀部分，它的標題是“school life in the UK”；從這個標題可以看出這篇文章為記敘文，講述的是作者在英國的校園生活，是一篇回憶性的文章。這時我們老師就要跟學生講清楚記敘文的特點、常見寫作文體以及六大要素。這樣做有利于學生在做閱讀理解題時對文章進行分析，全面把握文章主要內容。

二、課文整體教學有助于學生掌握閱讀技巧，提高閱讀速度

在分析完文章的標題之后，可以讓學生查找每一段的主題句（topic sentence），來了解文章的主要語言信息，然后進行結構分析。這需要學生運用skimming方法進行閱讀。根據Moudle 1 Unit 1課本第三頁上的“Reading strategy”—“We look at the titles，the first and last sentences of paragraphs，and the first and last paragraphs，as well as pictures and charts，to guess what the text is about.”通過這種訓練，學生對英語文章的寫作特點會更加清楚，對閱讀文章的主要內容的把握和理解也更加準確，同時也大大縮短了他們的閱讀時間。還是以Moudle 1 Unit 1中的閱讀文章為例，在每一自然段的主題句都找出來之后，學生可以清楚地將整個文章分為三個部分。文章的結構為：總—分—總。在此基礎上，老師還可以和學生一起來寫出這篇文章講述事情發生的時間、地點、人物、經過和結果，這樣對文章整體的理解就相當到位了。

三、課文整體教學有助于提高學生查找信息的能力

在對文章整體理解的基礎上，老師可以設置細節型閱讀理解題來鍛煉學生的信息查找能力。查找信息需要學生對文章進行精確閱讀。這里所說的精讀，不是重新對文章進行從頭到尾的閱讀，而是學生根據之前對文章理解，運用scanning的方式進行信息查找。學生在找到解題所需信息在原文中出現的位置以后，要跟所給的選項反復進行比較，甄別選項，從而得出正確的答案來。

四、通過整體教學，鍛煉學生的猜詞能力

在學生對文章整體了解的基礎上，老師可以讓學生進行詞義猜測練習。比如Moudle 2 Unit 1“Witnesses also say that they saw Justin walking towards his house at 10.45 p.m.”根據后面的“say”可以看出“witnesses”為某一類人，再根據后面從句中的“saw”可以看出“witnesses”是看見 “Justin walking towards his house at 10.45 p.m.”的人，故可以理解為“目擊者”。

五、通過整體教學，鍛煉學生續寫文章的能力

從近幾年的高考閱讀理解題的設置中不難看出，它要求學生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進行推理想象。比如Moudle 1 Unit 2的Reading部分沒有結尾，給讀者留下了懸念：那個爸爸要怎么處理Eric，還有那個媽媽會怎么做呢？在對全文理解的基礎上，老師可以讓學生給文章續寫一個合理的結尾。不管是哪一個結尾，都必須緊扣戲劇之前的情節展開，不能胡亂改動，只能是合理的想象與推理，這非常有利于解決考試閱讀中類似的題目。

總之，作為高中英語教師，要把整體教學的理念貫穿在平時的課文教學工作中，運用好牛津教材提供的閱讀材料，為學生閱讀能力的提高盡自己最大的努力。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市橫山橋高級中學）