新課改作文批改方法微探

趙敏

摘 要 作文批改是學(xué)生提高寫作能力的一種重要手段。新課改下的作文批改應(yīng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自改、互改多線并行，這樣才能取得更好的效果。

關(guān)鍵詞 作文批改 現(xiàn)狀 有效方法

新課改的口號已經(jīng)喊出了很長一段時間，廣大教育工作者積極探討、努力實踐，取得了顯著的成效。但改革是一個艱苦的、長期的過程，在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有許多問題尚待我們?nèi)タ朔⒔鉀Q。新課改下應(yīng)該怎樣批改作文來有效提高學(xué)生寫作水平，就是一個亟待解決的問題。筆者想就此談?wù)勛约旱拇譁\看法，以求和同仁們共同進步。

一、作文批改的現(xiàn)狀

作文批改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在批改學(xué)生作文的過程中，目的在于給予學(xué)生有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。而現(xiàn)實中廣大教師一直延用的精批細改的方法，并不能很好地實現(xiàn)這一目的。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命；二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動的客體地位。“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫，可是，很少考慮學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可寫到學(xué)生乙的作文本上。”葉圣陶先生的這段話實實在在地道出了這種脫離學(xué)生主體的批改方式的弊端。再者，這種傳統(tǒng)的作文批改方式，對教師來說也是極大的負擔，一次作文批改少說也得四、五個小時，花了這么多精力批改的作文，發(fā)到學(xué)生的手中，也只是匆匆瞟一眼評語，再無下文。這樣的作文批改能有效嗎？

鑒于此，我們應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來。

二、作文批改的幾種方法

1、師評師改。

師評師改這種傳統(tǒng)的批改作文的方式，雖有一定弊端，但它的示范作用是不容忽視的。這種批改方法對學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進行全面地細批細改，在一定程度上有利于學(xué)生寫作能力的提高。

教師的當面批改也是受學(xué)生歡迎的一種批改方式，很能體現(xiàn)課改目標，突出了師生的互動和學(xué)生的參與。有一次，我的作文題是《又是桂花飄香時》，大部分同學(xué)都寫桂花飄香的季節(jié)經(jīng)歷過的有趣故事，而王陽同學(xué)則寫了他對已故母親的深深懷念。我覺得文章筆法雖有些稚嫩，但流露的情感卻是真實的。就找他面談，指出了他文章中的真情可貴，做到了“以情動人”，并指導(dǎo)他借鑒朱自清《背影》一文的寫法來組建文章。后來經(jīng)過修改，他的文章無論從章法，還是情感表達，都有了大幅提升。我把他的習(xí)作當范文在班上讀了，從此，王陽同學(xué)對寫作文的熱情也空前高漲。

教師無論是精批細改還是當面批改，都應(yīng)該注意到這兩條原則：一是批改應(yīng)多鼓勵，少批評；二是有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向。

2、自評自改。

學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。學(xué)生寫好作文后，要讓他們發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題，如不切題，找出原因，選好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的文理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查是否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。整個過程中，學(xué)生“自己寫，寫自己，自己改，改自己”，主體意識得到了充分體現(xiàn)，同時，也實現(xiàn)了思維從感性到理性的升華，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生的自改中，當然也離不開教師的參與，教師應(yīng)在活動中適時指導(dǎo)。

3、互評互改。

同學(xué)間評改作文是現(xiàn)今最常用的作文評改方法之一。這種批改方法運用得好，往往能事半而功倍，對學(xué)生寫作水平的提高有極大幫助。我在學(xué)生完成習(xí)作《留在心底的風(fēng)景》后，要求他們互相評改。學(xué)生的積極性很高，儼然把自己當成了小老師，文章的優(yōu)劣得失全在筆下，批改詳盡，評語中肯。在復(fù)查時，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們很多獨到的見解，精彩的評點。這種互評互改的方式，一方面有利于學(xué)生開啟心智，顯示才能 ；另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，是一種有效的作文批改方式。

這種評改也有值得注意的地方。在評改前，教師要做好改前的培訓(xùn)，教給學(xué)生一套作文批改的符號，明確基本要求。如：寫得好的句子用波浪線畫出來；用得好的詞語用紅筆勾出點贊；在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵的話等。

在新課改這一前提下，作文批改的方式異彩紛呈，許多教育工作者探索出了適合而有效的作文批改方法。這所有的批改方法，有一個共同點就是——教師始終圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是圍著作文本轉(zhuǎn)。作文批改是一個動態(tài)過程，讓教師和學(xué)生一起行動起來，才能使作文批改成為師生溝通的有效途徑，才能更快更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

總之，好文章是寫出來的，也是改出來的。作文批改是學(xué)生提高寫作能力的一種重要手段。新課改下的作文批改應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自改、互改多線并行，這樣才能取得更好的效果。

（作者單位：永順澤家九年制學(xué)校）