農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)提高之我見

蘇學(xué)藝

摘要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，新課程理念不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。而且，農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)依然存在一些形式化、低效化的現(xiàn)象，嚴重影響了信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合自己多年農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何提高農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)，提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：問題情境；因材施教；分層教學(xué)；高效課堂

隨著計算機技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，新理念、新思維、新方法地不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)不但面臨著新的發(fā)展機遇，同時也面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)形式化、低效化的現(xiàn)象依然存在，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

筆者歸納一下，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）對新課程理念理解不到位，對新課程標(biāo)準和教學(xué)要求研究不夠，對教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度把握不夠，課堂上講得多、拓展深，加重了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)。（2）經(jīng)驗缺乏，教學(xué)目標(biāo)不清晰，任務(wù)不明確，重難點不突出，忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生課堂參與度低。（3）課堂教學(xué)方法陳舊，思想落后，采取“一刀切，齊步走”教學(xué)模式，講得多，練得少，忽視學(xué)生個性發(fā)展，缺乏“自主、探究、合作”，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶。

在本文中，筆者根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中所存在的現(xiàn)象，憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾方面談?wù)勅绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)。

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動中，教師要認真分析教材，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合認知理論，向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜信息技術(shù)課堂教學(xué)活動開展的問題情境，把學(xué)生帶到一個奇妙的信息世界中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題探究活動，從而獲取新的知識技能。

實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生提供一個自由思考、積極探索、展示自我的空間，能激發(fā)學(xué)生求知欲望與興趣，啟迪學(xué)生的思維，有利于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，提高了課堂教學(xué)效率。

二、因材施教，分層教學(xué)，尊重學(xué)生個性發(fā)展

農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)知識水平、學(xué)習(xí)興趣以及智力、個性、特長、技能等都還存在著較大的差異性。因此，教師在教學(xué)中不可使用一種固定的教學(xué)模式去實施教學(xué)，更不能采用一個標(biāo)準去衡量學(xué)生。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的差異性，充分了解、分析學(xué)生的現(xiàn)狀，認清每一個學(xué)生的特點和優(yōu)勢，依照不同學(xué)生的具體情況，對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。如果教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生之間存在的差異性，采取“一刀切，齊步走”教學(xué)模式，便會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象，勢必會影響信息技術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

同時，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢、利用先進的教學(xué)手段，去挖掘一切可以利用的教學(xué)資源，有的放矢地對學(xué)生進行分層教學(xué)。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師要提出更高的標(biāo)準、更嚴的要求，鼓勵他們朝著更高的方向發(fā)展；對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師要督促他們學(xué)好基本理論知識，掌握一些基本的操作技能；對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要不斷提高他們學(xué)習(xí)興趣與愛好，不斷地拓寬他們的知識面。與此同時，教師還要安排一些層次不同、類別不同的實踐操作練習(xí)，供不同層次的學(xué)生進行不同的技能實踐，讓不同層次的學(xué)生都能夠“吃得飽”“吃得好”。

三、注重實踐，精講精練，提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識

信息技術(shù)學(xué)科實踐性較強，所以，我們在課堂教學(xué)內(nèi)容上要盡可能地做到“精講精練”，把更多獨立思考、自主合作、上機實踐的時間讓給學(xué)生。我們要對學(xué)生必須了解掌握的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和操作難點要“精講”。同時，對一些淺顯、易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容，我們可以交給學(xué)生獨立完成。我們還要緊扣課程標(biāo)準和教學(xué)內(nèi)容，精心選擇、設(shè)計具有針對性、層次性和新穎性的上機操作練習(xí)題，讓學(xué)生“精練”。如果教師仍沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式，勢必會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于一個被動接受的地位，嚴重削弱了學(xué)生自學(xué)能力，讓原本生動而有趣的信息技術(shù)課堂教學(xué)變得枯燥無味。長此下去，學(xué)生將會對信息技術(shù)失去興趣。

教師應(yīng)注重課堂實踐、精講精練，堅持手腦并用，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合與轉(zhuǎn)化，從而達到建構(gòu)知識、掌握技能、提升能力、融會貫通的目的。

四、小組合作，互幫互學(xué)，促進全體學(xué)生共同發(fā)展

針對信息技術(shù)課堂教學(xué)是以學(xué)生自主參與課堂教學(xué)探究活動為主這一特點，我在實際教學(xué)活動中對小組合作的教學(xué)組織形式做了多次的嘗試，感覺小組合作的學(xué)習(xí)方式很適宜在信息技術(shù)教學(xué)中采用。我們的合作學(xué)習(xí)具體通常是由四個知識水平不同學(xué)生組成，小組成員包括：一名成績較好的學(xué)生，一名成績較差的學(xué)生，兩名成績中等的學(xué)生。成績較好的學(xué)生兼任組長，不但擔(dān)當(dāng)起協(xié)調(diào)本小組課堂活動的重任，而且還肩負幫助差生轉(zhuǎn)化的重任。通過小組合作活動的開展，小組內(nèi)成員都很投入，差生由于得到優(yōu)生的幫助，克服了學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)習(xí)進步很大；中等生在活動中協(xié)助組長幫助差生，自己的知識水平和技能也在不斷提高；優(yōu)生在活動中幫助別人，體現(xiàn)自身價值，同時也提高了自我。

小組合作學(xué)習(xí)方式的合理運用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，形成互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氣氛，達到取長補短、共同進步、更好發(fā)展的目的。

五、以人為本，互尊互愛，建立民主、和諧師生關(guān)系

由于教師和學(xué)生的社會經(jīng)歷不同，認識水平和知識經(jīng)驗等方面存在一定的差異，師生之間會產(chǎn)生這樣或那樣的分歧、矛盾沖突是不可避免的，實屬正常現(xiàn)象。我們在教學(xué)活動中要全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，做到為人師表、言傳身教，平等地等待每一位學(xué)生。我們在課堂上要多給學(xué)生獨立思考的空間，多給學(xué)生積極肯定、激勵性的評價；課外要多與學(xué)生交流、溝通，多傾注積極向上的情感，多關(guān)心學(xué)生成長，為學(xué)生排憂解難，逐漸地增強學(xué)生對教師的親近感、信賴感。

實踐證明，只有以人為本，創(chuàng)設(shè)一個互尊互愛、民主和諧的教學(xué)氛圍，才能減少師生之間的矛盾沖突，實現(xiàn)師生之間的情感交流與心靈溝通，建立起一個民主、和諧的師生關(guān)系。

總之，“教學(xué)有法，教無定法。”適合我們信息技術(shù)教學(xué)的方法才是最好的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式才是最高效的、最優(yōu)化的。我相信，只要我們在教學(xué)中大膽地去實踐、去探索，不斷地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，認真規(guī)范課堂教學(xué)行為，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的高效、和諧。

參考文獻：

1.田陸萍，《深化課堂教學(xué)改革構(gòu)建多維高效的信息技術(shù)課堂》，《中國教育技術(shù)裝備》2007年12期

2.李鴻鵠，《淺析信息技術(shù)課高效課堂》，《中國信息技術(shù)教育》，2010年22期

【責(zé)編 張景賢】