抓住時機隨文練筆

錢佳

“隨文練筆”現已成為語文教學的一道亮麗風景線，是伴隨著閱讀教學進程、引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種寫作訓練，是融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀的學習方式。在進行閱讀教學時，如果能把握住恰當的時機，讓學生進行隨堂練筆，就可以使學生在獲得知識的同時，提高人文體驗。

一、在知能轉換的地方練筆

在閱讀教學中，當出現與某種能力有關的知識時，可啟發學生進行練習。

例如，教師在教學《愛因斯坦和小姑娘》時，讓學生體會作者塑造人物的寫作方法，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大。教學時引導學生分析理解文中的句子：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”這一外貌描寫，抓住特點，突出局部，不面面俱到。再比較衣著的描寫：“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”直接描寫，突出人物不同尋常。“‘嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。小女孩這么想。”間接描寫，通過別人的感受和印象來突出人物特點。

在指導學生明白了人物外貌描寫的注意點以及直接描寫和間接描寫相結合的方法后，讓學生進行練筆訓練，采用這種方法描寫自己熟悉的一個人物的外貌，再集體修改、評議。這樣，知能轉換訓練就落在實處了。

二、在情感交融的地方練筆

小學語文教學重點在于學生的情感體驗。小學語文教材中有許多感情豐富的課文，如果教師能進行恰當的引導，學生與課文就會產生很大的共鳴，由情動到辭發，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。

在教學《蒲公英》這一課時，學完課文后，教師引導學生展開聯想：“讓我們使時間倒流，回到那兩顆小種子想要落到沙漠和湖泊里的那一刻。這時候，只有太陽公公才是它們的救星，需要它去挽救小種子的生命。假如你是太陽公公，你會怎么勸說他們放棄這個念頭？”出示練習：兩顆不聽話的小種子馬上要飛向表面美麗的沙漠和湖泊了，這時，太陽公公出現在它們面前，聽了太陽公公的話，兩顆小種子高高興興地落到了黑黝黝的泥土里。

學生眼前仿佛出現了小種子停在空中的畫面。接著賦予學生“救星”的角色，這個角色就像學生喜歡的英雄“超人”，激起了學生心底里的英雄感。這樣抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，一舉兩得。

三、在審美描述的時候練筆

教材中有許多文質兼美的文章，在描寫美麗的景色時，恰當地表現出當時的意境。

如《孔子游春》一文中有這樣一段話：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”這段話連用四個暗喻構成了排比式句段，具體描繪了大自然的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠。教學這段時，我讓學生仿照句式“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”進行練筆。學生思考后紛紛踴躍發言，妙語佳句不斷涌現，如“茫茫的大霧是她神秘的面紗，繽紛的野花是她精致的繡花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔騰的江河是她流動的血液……”這樣的練筆就抓住了時機，培養了學生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓練。

四、在思維發散的點上練筆

對于一些課文，部分情節高度濃縮，有些情節甚至出現跳躍，存在著思維的空白點，可啟發學生展開想象，根據當時的情況補充空白、豐富情節。

《愛之鏈》一課敘述了一個生動感人的故事：喬依無償幫助老婦人修車，老婦人又給貧困的女店主留錢，故事結尾揭示喬依和女店主竟是一對夫妻。文章以女店主的喃喃自語結束，耐人尋味。我引導學生以“喬依醒來……”為開頭展開想象寫話。有學生這樣寫道：“喬依醒來后，妻子握著他的手，激動地說：‘你知道嗎？親愛的，今天我遇到好人啦！一位老婦人用餐后給我留了一些錢，還有一張紙條呢。說著，她把紙條遞給喬依看。紙條上寫著：‘在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。喬依忽然想起白天在路上遇到的老婦人，不禁熱淚盈眶。他望著妻子憔悴的臉說：‘親愛的，這些錢足夠我們為孩子的出生做好準備啦。世界上有這么多的好心人給我們幫助呢。以后，我們也要盡力幫助更多的人啊……妻子露出了久違的溫柔甜美的笑容。”

在文本的空白處引導學生想象練筆，能幫助學生更深入地理解文本，著眼發揮學生的想象力和創造力。即使同一個“空白”，學生筆下也會有各種各樣的結局，至于哪個更為合理，教師可以讓學生以原文為依據，進行比較、揣摩體會一番，這樣無疑會對學生的閱讀理解能力、分析辨別能力、語言表達能力大有幫助。

總之，在學生讀有所悟處引導他們練筆，方能把課文的學習與學生的生活實際、課外積累有機地結合在一起，起到錘煉思想、鍛煉表達的作用。隨文練筆要準確把握練的時機，練在當練時。

【責編 金 東】