生活化教學理念在高中歷史課堂的應用芻論

摘 要：高中歷史教學理念和教學方法都在創(chuàng)新和變革，生活化教學策略就是其中的一種創(chuàng)新策略。結合高中歷史教學內(nèi)容和特點，教師可以依據(jù)生活化教學理念打造高效歷史課堂，在教學設計、教學導入、教學內(nèi)容、教學情境等方面加入生活化元素，促進學生提高歷史學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史教學;生活化理念;歷史思維;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0123-02

生活化教學理念是在陶行知先生“生活即教育”理論的基礎上形成的一種教學理念。高中歷史教學受“應試教育”影響，在一定程度上存在教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一等問題。在新課改背景下，歷史教師應本著生活化教學理念，選擇生活化的教學資源，創(chuàng)設生活情境，這樣可拓寬歷史教學空間，提高歷史教學質(zhì)量。本文基于生活化教學理念探討高中歷史教學的有效途徑。

一、教學設計體現(xiàn)生活化理念

生活化教學理念的重點是“在生活中找教育，為生活而教育”。高中歷史生活化教學提倡教師從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，進行教學安排和設計，將生活貫穿于歷史教學的全過程，讓學生聯(lián)系生活、為了生活而去學習歷史。要想構建高效歷史課堂，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，本著生活化理念進行教學設計，為課堂教學做好準備。

如在教學“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一課時，教師可在教學設計中明確本節(jié)課的教學目標：認識“百家爭鳴”局面的形成和意義，了解儒家、道家、法家的思想觀點，培養(yǎng)學生的“以人為本”的人文關懷精神。在教學設計過程中，教師要改變灌輸為主的教學方法，要結合學生的知識和生活經(jīng)驗，精心設計生活化的教學方案。教師可以利用“世界各地的孔子學院”導入教學，深入淺出地講述儒家思想的影響。在教學內(nèi)容設計方面，教師要將歷史與現(xiàn)實結合起來，講述諸子思想在當今社會的現(xiàn)實意義，如儒家的“仁義”觀念在和諧社會建設中的重要作用，法家的法治觀念在依法治國方面的積極意義等。

二、課堂教學導入方式生活化

教學導入是教學的起始階段，俗話說，良好的開端是成功的一半，所以，許多教師都將教學導入視為影響課堂教學效果的重要因素。生活化導入是生活化教學的一個重要方面。生活化教學理念提倡從學生生活出發(fā)，將生活中的資源巧妙轉(zhuǎn)化為課程資源，讓學生在生活化的環(huán)境中學習和掌握知識。所以，在教學導入環(huán)節(jié)，教師要合理運用歷史故事、時政新聞、影視素材等生活化的教學資源來導入新課，以吸引學生的注意力，讓學生順利進入教學情境。

如在教學“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”這一課時，在講述古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況和農(nóng)作物時，教師可以利用多媒體播放一個有趣的視頻，展示“電視劇中的穿幫鏡頭”在一個關于商代的神話劇中，一些女子穿著華麗的云錦在起舞;在一個關于唐朝的歷史劇中，在人們的餐桌上，出現(xiàn)了蘋果;在電視劇《水滸傳》中，公孫勝出現(xiàn)在玉米地里，街上有小商販在售賣糖葫蘆。在播放完視頻后，教師可以引導學生思考：“電視劇在制作方面會出現(xiàn)一些細節(jié)上的疏漏，今天播放的這些電視劇鏡頭中有穿幫鏡頭，也有歷史常識錯誤。究竟有哪些歷史常識錯誤呢？通過我們今天的學習，大家就能找到答案。”在教學結束后，教師可再播放一些視頻，讓學生找一找其中不符合歷史事實的地方，以提高學生對歷史的學習興趣。

采用生活化方式導入新課，可以刺激學生的興奮點，讓學生對當前的影視文化進行思考，使學生認識到歷史一直都與我們同在，還可以讓學生積極主動地投入到新課學習中去。

三、課堂教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容的生活化還需要教師努力踐行。受“應試教育”影響，傳統(tǒng)的歷史教學始終囿于教材，部分學生對歷史教學內(nèi)容的認識停留在“歷史講述的都是過去的事，與現(xiàn)在無關”這個層面，這種認知在一定程度上影響了學生對歷史的興趣，導致許多學生不會主動去學習歷史知識，去探索歷史秘密。在生活化教學理念引導下，教師可以從生活中提煉教學資源，讓學生直觀感受歷史對現(xiàn)代生活的影響，使學生認識到，不論社會如何發(fā)展，歷史的推動作用都是不可忽視的，學習歷史，可以鑒古知今。

如在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一課時，在學生了解了中華民族歷經(jīng)十四年抗戰(zhàn)終于獲得民族解放的偉大歷史，以及中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭所作出的巨大貢獻后，教師可以利用“日本議員參拜靖國神社”的相關時政新聞，從現(xiàn)實的角度講述靖國神社是什么，為什么日本右翼勢力會有參拜靖國神社的鬼迷心竅般的舉動，為什么中國及所有被日本帝國主義侵略過的國家對日本人參拜靖國神社的行為非常反感。然后，要讓學生了解日本極右勢力否認侵略歷史、極力掩蓋歷史真相的丑惡嘴臉，教導學生自強自立，對學生進行愛國主義教育、理想信念教育，教導學生要為民族復興而讀書，以增強學生的民族自尊心和自信心，激發(fā)學生的民族責任感和使命感。

這樣運用課外素材豐富歷史教學內(nèi)容，借助生活化的教學內(nèi)容來教學，可以使歷史教學目標變得更加清晰而明確，還可以激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生探討歷史真相、關注現(xiàn)實生活的歷史學科素養(yǎng)。

四、課堂教學情境生活化

高中歷史知識體系復雜而龐大，所以，高中生在歷史知識學習、理解和掌握方面會遇到一些困難。因此，教師可以創(chuàng)設生活化情境，增強歷史課堂的情感催化作用，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生更好地掌握知識。在歷史教學中，教師要找準教材與生活的結合點，創(chuàng)設生活化情境，以強化歷史課堂教學效果。

如在教學“物質(zhì)生活與習俗的變遷”這一課時，在講述到近些年來民眾物質(zhì)生活發(fā)生的變化時，教師可以結合學生感興趣的“婚禮”話題來講述社會變遷：在二十世紀七十年代，婚嫁的“三大件”是手表、自行車、縫紉機;到了二十世紀八十年代，“三大件”變成了電視機、電冰箱、洗衣機。“三大件”的變化，充分表明我國居民的生活水平和消費水平在不斷提高，這也是社會物質(zhì)生活變遷的縮影，而這一切，都得益于黨的領導和改革開放，得益于中國的穩(wěn)定發(fā)展。這樣，借助學生熟悉的話題創(chuàng)設有趣的教學情境，可以激發(fā)學生的生活感悟，豐富學生的學習體驗，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂學習，高效學習。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師要根據(jù)新課改要求，將生活化教學理念融入到教學中去，以生活化素材來豐富教學內(nèi)容，以生活化教學情境來增加教學的趣味性，以提高高中歷史教學質(zhì)量，讓學生真正愛上歷史，學會用歷史的眼光看問題。

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作者簡介：寇愛清（1979-），男，甘肅武威人，一級教師，從事高中歷史教學與研究。