小學數學教學中分層教學方法探析

梁立安

摘要：由于不同學生的思維發展水平與綜合能力上的差距，小學教師在進行數學教學的過程中，需要結合實際情況進行方法上的調整，嚴格遵循因材施教原則，通過選用多樣化的教育手段來確保學生的學習質量能夠因此得到有效提升。這種較為流行的教學方式的學名叫作分層教學，通過這種教學方法，不但能夠滿足學生在各方面的學習需要，同時還能夠對整個教學效率起到較為有效的促進作用。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學方式

眾所周知，數學學科本身具有較為縝密的邏輯性，很多學生在進行數學學習的過程中，往往會因為自身因素的影響，導致所學的數學內容理解程度產生差異，從而分出所謂的優等生與差生。對于小學生而言，隨著年級的不斷提升，學生對于數學的學習興趣不斷下滑，教師在進行教學過程中所起到的效果也無法令人滿意。正因如此，為了確保學生的學習質量能夠得到有效提升，教師在進行小學數學教學的過程中應當加強對分層教學的重視程度，根據學生的實際情況進行教學方法的調整。

一、作業分層

一般來說，教師在進行數學課程中所開展的作業環節有兩種，課前作業以及課后作業。前者是指學生需要在教師的要求下進行預習工作，將下一節課程所設計的內容進行相應的學習，加深學生對相關知識的理解程度，以此來確保后續教育工作能夠順利開展，而后者則是為了學生奠定良好的學習基礎，鞏固自己所學的知識，以此來確保學生自身的學習能力能夠因此得到有效提升。

在開展有關作業方面的布置過程中，教師需要結合學生的學習情況，以及學生自身對所學內容的理解情況進行作業方面的布置。在這一過程中，教師需要適當選擇基礎試題與高難度題目的有效結合，既要對學生所學內容起到鞏固作用，同時也要確保學生的綜合能力能夠得到有效提升。同時，不同學生的作業要求也會存在不同，比如說，對于知識學習較為完善的學生，在基礎題方面的準確率應當高于九成，在整體的完成率上也要達到第一等級，而對于學習能力較為薄弱的學生，則是要將基礎題的完成率放在首位，之后再去逐步提升準確率，這樣不但能夠確保學生的學習質量得到有效提升，還能夠培養小學生的自我學習能力。

二、提問分層

在進行數學教學的過程中，教師應當對學生的學習水平有一個大概的評估，并以此為基礎開展多樣化的教學方式，通過不同學習要求的設問與提出，來為后續的課堂教學奠定良好的基礎。教師在進行分層教學時，需要將提問工作融入分層環節之中，盡可能避免出現一些毫無意義或者代表性較弱的問題。比如說，同樣一個課程，成績較好的學生對于基本知識的理解較深，而成績較差的學生則是存在一些問題，一旦采用通用提問方式，問題過于簡單對于成績好的學生沒有任何幫助，過于困難的問題對于成績較差的學生同樣沒有任何作用，正因如此，教師在進行提問分層的過程中，應當以學生的實際水平進行提問。

對于小學數學教師而言，在進行提問的過程中，應當加強對學生素質教育的重視。在進行提問時，所提出的問題既要滿足知識的教學應用，同時還能夠讓學生采用數學思維進行思考，潛移默化中對學生的思維發展產生促進作用。比如說，教師在對成績較好進行提問時，就可以對回答的嚴謹性加以要求，要求學生不但需要對步驟進行詳細的列出，同時還要將整個問題的出題人思路與知識涉及內容進行提出，并由此來進行舉一反三。而對于成績較差的學生，則需要教師進行思路的引導，由學生在不斷思考與學習中進行步驟上的認知與調整，以此來確保自身的數學水平能夠得到有效提升。

三、教學分層

因材施教是小學教師在開展分層教學過程中所要遵循的重要理念，在進行教學時，需要采用不同的教學方式，提高整個教學模式的多樣化，從而確保學生的學習質量能夠得到有效提升。在這一過程中，教師一定要注意，不能夠用統一的要求來限制學生的發展，這樣會導致學生在進行學習時，無法全部對教學內容產生適應感，無法理解相關知識點，從而對數學學科產生厭煩心理。

正因如此，教師在進行開展教學分層的過程中，需要引導著學生對自己的數學學習有一個明確的目標，例如說，成績較好的學生需要在數學測驗上將分數控制在90分之上，而中游成績的學生需要達到80分左右，對于水平有所欠缺的學生，則是要以及格為目標進行努力，這樣不但能夠降低學生的學習壓力，還能夠提升整個數學課堂的教學效果，對于學生的后續發展也會產生良好的促進作用。

四、結語

綜上所述，分層教學對于我國教育行業而言有著極為重要的促進作用，通過這一措施，不但能夠有效提升學生對于數學學科的學習興趣，培養自我學習能力，還能夠對學生的綜合素質與思維發展產生良好的促進作用。

參考文獻：

[1]劉貴平.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2019（6）.

[2]石東升.小學數學教學中分層教學法的應用探討[J].小品文選刊：下，2020（001）：1.