探討數學教學中培養學生問題意識的有效策略

羅海

摘要：在小學數學教學中，讓問題成為知識的紐帶，培養學生的問題意識和解決問題能力，是我們數學教學成功的關鍵.因此，在教學中我們要努力創造條件，讓學生學會并喜歡提出數學問題，使學生能結合具體的情境發現并提出問題，自覺地形成問題意識，進行數學思考，最終達到解決問題的目的.

關鍵詞：數學學習；問題意識；培養；有效策略

一、創設愉快的教學環境，讓學生敢問

在教學中，實施教學民主，創設以人為本的教學環境，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主提問的前提.要想讓學生在課堂上敢于提出問題，首先應創設一個輕松、愉快的教學環境，教師要把微笑帶進課堂，教師要走下講臺俯下身來成為學生問題的引導者、合作者和參與者，教師要把尊重帶進課堂，教師和學生只有建立和諧、民主、平等的師生關系，課堂氣氛才能活躍，學生的問題意識才能空前高漲，學生學習數學的積極性才能得到提高，學生學習數學的興趣才能得到激發，學生愛上數學課是增強學生的問題意識的前提，只有這樣學生才能敢于面對問題、探究問題.在具體施教中對學生要因人而宜，對不敢大膽提問的學生，不論他問的問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生，不能批評，要啟發他用另一種方法去想，讓學生樹立自信心.

二、調動學生提問的積極性，讓學生想問

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則就是學生自己提問題，任何發明、創造、改革，無不從發現問題開始的.”如果教師提出的問題能夠較好的創設條件，培育和激發學生的學習動機和興趣，增強學生參加活動的欲望，他們就有了學習的原動力.

例如，在教學“可能性”時我先讓學生做一個“摸球”的游戲，分別出示三個紙盒，A紙盒內裝的全是紅球；紙盒內裝著紅球和黃球；C紙盒內裝著紅球和藍球，并讓學生猜一猜，從每一個盒內摸球的情況.在學生猜的基礎上，提出：“為什么從A盒內摸出的都是紅球，而從C盒內卻摸不出紅球呢？”從而很自然地引入新課，學生很想知道答案，這一下興趣盎然，探索的欲望特別高.讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發現問題、提出問題.

三、拓展學生提問的空間，讓學生會問

課堂教學的時間和空間是有限的.如何拓展學生提問的空間，獲得無限的延伸，傳統教學中，一般教師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發現問題、提出問題.所以教師在教學中要特別注意給學生營造萌發問題的機會，產生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂.如，在教“圓錐的體積”公式導入一課時，當我板書了課題，就問學生想提什么數學問題時，學生就勇躍的舉起了手，有的學生提出：“圓錐的體積怎樣計算？”有的學生問：圓錐的體積計算有公式嗎？”有的學生問：“因為長方體、正方體，圓柱體的體積都可以用底面積乘以高來計算？那么圓錐的體積也可以用底面積乘以高公式計算嗎？圓錐的體積與圓柱的體積有沒有關系？什么關系？”面對學生提出的問題，我就因勢利導，引導學生通過實踐探索結果發現，最終通過實驗使學生發現圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體體積乘以三分之一.假如長期這樣訓練下去，在教師的熏陶下，學生所提的問題自然不會表面化，膚淺化.

四、營造課堂氛圍，激發創造性的問

和諧的課堂氛圍離不開教師的智慧，教師的智慧能讓學生在課堂中能主動探求知識，激發學生能提出創造性問題，使每一位學生的創造潛能和個性品質都能在課堂上得以全面充分的展現，學生的人格得以健康的發展.例如，在學習“圓的面積”后，我設計了一個

“平面圖形的周長和面積”的比較思考練習：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子.有一天，猴王要對有功的三只小猴進行獎勵，想獎給三只小猴每人一塊土地，于是拿三根同樣長的繩子讓三只小猴各圍一塊地，那么它們怎樣才能使得到的土地面積最大？學生的創造意識一下子被調動起來了，有的說要圍成長方形，有的說要圍成正方形，有的說要圍成圓形，…….帶著有興趣和創造性的問題學習，通過學生的動手操作，學生很好地掌握了這道題的知識重點——知道了周長相等，面積不一定相同，在周長一定的情況下，圓面積大于正方形的面積，正方形面積大于長方形面積這一結論.

五、排異解難，鼓勵學生大膽質疑

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需要是創設問題的基本條件.這就要求教師在教學過程中，善于根據學生的認識特點和心理特征，有意識的營造“問題解決”的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思想火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學.

總之，培養學生問題意識的方法是多種多樣的，只要我們教師順應學生認識發展的規律，在學生最近思維發展區內設計情境，充分體現學生的主體地位，充分體現教師的引導、組織、參與作用，在探索、實踐、獨立思考的基礎上，不斷啟迪學生的智慧，放手讓學生自己學習數學，那么，學生的問題意識就會逐漸培養起來.