如何提高高三英語復習訓練的有效性

劉靜美

摘 要：根據高三英語復習訓練時間緊、任務重的特點，從提高教師的備課水平、講課水平以及專項練習三個方面討論了如何提高復習的有效性。

關鍵詞：高三英語；復習訓練；備課水平；教學水平；專項訓練

高三英語復習訓練在高三英語教學中占有重要地位，教師應力圖打破傳統復習方式中沉悶的氣氛，在較短的時間內保持學生思維的長期活躍性和學習積極性，對學過的知識做較為系統而完整的回顧，切實提高復習訓練的有效性。

一、提高教師的備課水平

對于任何階段任何學科的教學來說，備課都是提高教學效果的重要環節。尤其是高三英語復習中，教師需要對整個高中階段所學過的英語知識做好有效梳理和歸納，因而范圍較廣，內容較多，必須做好備課工作。首先，教師應認識到英語復習并不是對學過知識的簡單重復和疊加，需要用新的教學方法對學過的知識進行較高層次的重現，所以，對語言現象的歸納、分析應上升到一個新的層次。以考試中經常出現的虛擬語氣為例，高二時教師已經講過if條件句的三種語氣結構，但是，如果在高三的復習中教師仍然局限于此，不做加深、拓展和提高，那么復習的效果就不會理想。比如，I was busy yesterday or I （ ） you，空白處應是could have helped，但是，學生局限于高二學過的知識，往往不能意識到句子中暗含的一個含蓄條件，即If I had not been busy yesterday，

I could have helped you.其次，由于學生學過知識的增多，教師還可以對這些知識做聯系、歸類，達到舉一反三的效果，也可以增強學生學習的新鮮感。教師備課中也可以把學生練習中普遍存在的典型錯誤列入，指出糾正方法。最后，備課中應始終堅持教材的主體地位，高考題也是以初中、高中課本作為出題的源泉，所以，教師備課時應把教材中的重點和難點做重點梳理，依據知識結構重新安排，使之條理化、系統化，使學生過去學過的支離破碎的知識能夠逐漸完整，夯實英語學習基礎。當然，備課中不能忽略掉“備學生”這一重要內容，高三復習時不同階段應用不同的復習重點和策略，教師在備課時必須考慮學生現有的知識水平及對知識的理解能力，安排相應的內容，以達到由易到難、循序漸進的復習目的，使學生的英語水平能夠不斷提高。

二、提高課堂教學水平

高三復習階段時期，語文、數學、文綜或理綜等功課也都進入最后沖刺階段，在時間緊、任務重的情況下，學生不可能將全部的課外時間都放到英語學習上，所以，課堂45分鐘非常關鍵，教師需要在這段時間內盡可能地加大教學容量，提高課堂教學效益。當前較為有效的一個方法是問題化教學法，該方法基于教師提出問題，由學生自主探究、自主思考，對于訓練學生的英語思維、提高學生自主學習能力、加深學生對相關知識的印象具有重要作用。

比如，關于獨立主格結構的語法概念，不少學生仍然比較模糊，如果出現含有分詞的獨立主格和分詞短語同為句中的某一成分時，學生更容易混淆。鑒于此，教師可以舉出幾個具有代表性的例句，然后讓學生參照例句回答獨立主格結構的使用條件、含有分詞的獨立主格結構和分詞短語出現在句子中做統一成分時二者有何區別，這樣能夠使抽象的語法問題直觀化，使學生在對比分析中徹底弄清楚這一語法概念。同時在學生回答問題中，教師可以根據學生的回答水平了解學生對問題的掌握程度及教學的有效性，為以后的教學提供方向，以便清除學生知識領域中可能存在的死角，使得知識系統更加連貫、有條理。不過教師應注意的是課堂時間的緊迫性，因而在問題的選擇上必須難易得當，符合學生的最近發展區，既能鍛煉學生的思維，又不至于太難，打擊學生思考的積極性。

精講試題也是提高課堂效率的一個重要方法，能夠幫助學生構建知識網絡，糾正思維中存在的問題，總結出解題的一般規律，從而幫助學生強化和鞏固知識，提高解題水平。一般來說，高三學生在測試時思維最為集中、最為活躍，思維的活躍性較高，因而精講試題放在測樣剛結束時具有較好的效果。具體講解時，教師應注意把握講解的靈活性和指導性。在講題時應注意從不同角度、不同層次和不同形式進行，切實幫助學生了解錯誤的原因。也可以對題干作靈活修改，幫助學生觸類旁通，構建更為全面的知識體系。由于課堂時間有限，教師在教學時應以教授解題思路、方法取代單純知識的傳授，比如，講解完形填空時，把幾年來完形填空語言交際化、生活化的考試趨勢告知學生，然后對英語交際化、生活化的詞匯、語法特點做系統講解，提醒學生在解題時通過概括全文大意、了解文章結構、明確文章邏輯關系，最后再復讀文章對答案做核對。

三、根據考試題型作專項訓練

高考中的英語試題除了對英語基礎知識的考查外，還突出了對學生語言使用能力的考查，因而在試題布局上以閱讀為主。因而高三復習中最終的目的是在學生知識能力牢固的基礎上提高學生的語言應用能力。近年來，高考的題型也都始終固定在聽力、單選、完型、閱讀以及寫作上，其中聽力主要是考查學生理解簡短對話的能力，判斷出說話者的意圖或態度，單項填空在兼顧語法的同時已經呈現出語境為主的趨勢，完形填空則是在特定語境下對學生綜合英語應用能力的考查，閱讀理解相對題型、題材較為多樣，語言較原汁原味，對學生理解主旨大意、判斷推理、推測詞義或者文章意圖等做考查，書面表達則是考查學生綜合運用學過的知識以書信、便條、日記等多種形式做語言輸出的能力。教師通過對這些考查點的分析之后，應該意識到高考中能力和基礎技能并重，在教學時除了重視基礎技能外，還應側重于學生能力的提高，從題型入手，分項分層對學生逐步復習做出有效指導。

在具體項目的練習上，尤其要注重詞匯記憶。《普通高中英語課程標準》中對學生詞匯的水平做了分級，其中最高級九級要求學生應學會使用4500左右的單詞，掌握一定數量的習慣用語及

英語中常見的固定搭配。詞匯作為英語的基本組成部分，也是聽、說、讀、寫的基礎，對于提升學生的整體英語水平能力具有重要作用。在教學中，教師可引導學生攜帶英語單詞卡片，隨時記憶，以擴大詞匯量。同時應采用詞綴記憶、諧趣記憶、感官記憶等多種方法，根據學生各自特色引導學生找到合適的方法。講課中可以根據學生的生活實例或者詞匯中蘊含的歷史、文化典故、新聞背景等吸引學生的興趣，加深詞匯記憶力。還可以指導學生建立單詞本，對于新學單詞、重點單詞、容易記錯的單詞等分類記憶，并定時監督學生的記錄情況，以促進學生牢固掌握詞匯。對于近年來高考中聽力、單選、完型和閱讀等經常出現的詞匯及用法也應作出整理。此外，朗讀和背誦對于糾正學生語調、增強語感、提高語言運用能力也具有重要作用，高三復習中可以讓學生朗讀和背誦優美的短文，幫助學生舒緩學習壓力的同時，提高英語水平。

綜上所述，教師在復習訓練中應提高自己的備課水平和教學水平，提高學生的學習積極性和復習的有效性，并通過轉型練習加強學生對各項試題的牢固掌握程度。

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（作者單位 貴州省余慶中學）