如何培養(yǎng)初中學生數(shù)學學科能力

耿慶銀

隨著初中數(shù)學教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，使我們認識到應(yīng)改變教學方式，由機械式、填鴨式單純掌握知識的數(shù)學教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題和提高學生能力為主的數(shù)學教學方式。同時我們也深刻認識到提高學生的數(shù)學學科能力是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要，學習對學生有用的數(shù)學對終生有用的數(shù)學，基于以上的認識，我們以培養(yǎng)學生數(shù)學學科能力為題進行了為期一年多的教學實踐，取得了一定的成績。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習知識的動力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學生自覺主動學習的結(jié)合點，是教與學的紐帶，同時學習興趣的形成也有利于激發(fā)學生的學習動機。相反，如果學生不感興趣，情況就不一樣了，俗話說：“強扭的瓜不甜。”“牛不喝水按不到河里。”學生在強迫的狀態(tài)下變動地學習數(shù)學，也僅僅是做做樣子，給老師和家長看而已，其效果必定很差。想要使學生對數(shù)學深感興趣，就必須在教學中研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，運用所有可能運用的教學手段，激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，從而提高學習的數(shù)學成績。

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”發(fā)明千千萬，起點是一問，盡管數(shù)學教材中許多插圖已經(jīng)設(shè)計了一些問題，這些問往往與圖與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，思考并回答這些問題是非常重要的。但是在實際數(shù)學教學活動中，大多數(shù)問還僅僅停留在師問題生答的層面。數(shù)學教師投入較多精力進行“問題”的設(shè)計，卻極少考慮如何讓學生開口發(fā)問，而課堂提問是師生交流的重要載體，是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣、提供教學反饋信息、確保教學目標完成的重要手段。數(shù)學問題不僅僅是由教師提出，還應(yīng)該是由學生提出，因為，學生提出數(shù)學問題的過程就是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體表現(xiàn)，讓學生參與和體驗問題的解決，獲得真正屬于自己的知識，進而培養(yǎng)自己一定的能力。

現(xiàn)代教學觀認為，“問題在學習活動中非常重要，一方面，問題是學習動力的起點，另一方面，數(shù)學課堂學習過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。”數(shù)學教師通過提出難易適中的問題，可以啟發(fā)學生的思維，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學熱情。然而在課堂問題的解答過程中，我們卻時常發(fā)現(xiàn)：有的學生感覺問題太簡單，提不起興趣，有的學生認為問題太復(fù)雜，沒有信心，不舉手發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，數(shù)學老師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在適宜度的問題。不能總提問難度過高或過低的問題，也不能總提問少數(shù)幾個好學生，而冷落了一大批學生。數(shù)學教師應(yīng)盡量滿足不同層次學生的需要，多設(shè)計一些不同層次的問題，比如回答“是什么的”判斷型，回答“不同意見”創(chuàng)造型，回答“怎么辦”的描述型，回答“為什么”的分析型，這樣可以使各類學生都能積極思考，全面提高數(shù)學教學

水平。

建立師生平等、互信互愛的關(guān)系是激發(fā)學生學習數(shù)學的前提條件。做一名好數(shù)學教師，既要有熱愛自己的職業(yè)，忠誠于人民的教育事業(yè)。又要信任、尊重學生。信任學生是教育轉(zhuǎn)化的前提。對學生而言信任是進步、上進的起點。數(shù)學教師若能從信任出發(fā)，對他們微小的進步都加以鼓勵、肯定，就必能激發(fā)起他們的上進心、求知欲，哪怕一個贊許的點頭、肯定的目光就使學生進入愉悅的學習中，尊重學生是促進他們健康成長的動力因素，數(shù)學教師要把學生當作與自己地位平等的人來看待，尊重他們的權(quán)利與義務(wù)，尊重他們的志愿和情感，以理服人，循循善誘，學生才會自尊、自信、自強不息。同時尊重學生還要虛心向?qū)W生學習，做到教學相長。我們都應(yīng)該理解“親其師，信其道”的道理。我的數(shù)學課堂上，充滿了歡聲、充滿笑語、充滿了鼓勵，哪怕學生回答的不正確，我都給其鼓勵：你很勇敢，繼續(xù)努力，這題有點偏難，好好思考，爭取下次作對。通過以上方式，不僅與同學們建立良好的師生關(guān)系，而且通過觀其顏，聽其言，觀其行，達到“洞其心”的目的，收到事半功倍的效果。

大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者認為：一堂好的數(shù)學課，數(shù)學教師首要考慮的就是如何把原本枯燥乏味的數(shù)學死知識變得鮮活起來，大凡數(shù)學教育大師們的語言教學總是點石成金，給學生留下無限的思考。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中提出：“根據(jù)學生的身心發(fā)展和數(shù)學學習特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學習方式。”例如，在七年級講解：“兩點之間線段最短”時，我利用動畫設(shè)計了一個小狗和三條路和一塊骨頭，三條路有一條是直的，有兩條是彎曲的，為了說明這一結(jié)論，屏幕上演示了小狗直奔骨頭的畫面，通過這樣的設(shè)計學生很容易掌握所學的知識，并且許多年以后都不會忘記，學生思維活躍。豐富多彩的形式教學激發(fā)了學生的興趣，真正體現(xiàn)了樂中學、動中學。

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集中學）

編輯 溫雪蓮