創設有效情境，豐富物理教學

明峰華

摘要：在物理教學中，情境的運用能夠實現對學生的興趣引導，幫助學生進行知識遷移，并為思維創新提供契機，教師應該把握教學時機，從導課情境、提問情境和動手情境這三方面入手，將情境教學應用于物理課堂，有效提升課堂教學效率.

關鍵詞：初中物理；情境教學；效率

目前，初中物理教學仍存在一些問題，教師往往比較重視理論知識和解題方法的傳授，卻忽略了學生情感對教學的重要作用，不能有效調控學生的學習情緒.針對這一點，筆者認為，應將情境教學全面應用于物理課堂，讓形象、具體的教學情境引領學生學習情緒的發展，引導他們積極參與課堂、主動探索.

一、情境之于初中物理教學的作用

1.興趣引導

根據調查研究，初中生普遍認為物理枯燥難懂，對學習沒有興趣，再結合物理成績便不難發現，對物理沒有興趣的學生物理成績也不出色.造成這種狀況的原因除了物理學科本身具有抽象的特點外，最主要的還是要歸咎于教學方法運用不當.傳統教學方法只注重知識的傳授，以教材為中心的教學方式讓學生對物理漸生反感.本文所探討的情境教學法最直接的作用就是誘發學生的學習興趣.教學情境具有生動、形象和真實的特點，能夠給物理課堂增添豐富的色彩，改變學生對物理單一的認識，讓他們感受一個繽紛多彩的物理世界，產生積極的學習情緒，并漸漸喜歡物理，實現主動學習.

2.知識遷移

近年來，中考對物理的考查已經突破了教材的限制，融入了很多生活問題，諸多問題都未曾在教材中出現過，卻是對教材內容的再演繹和延伸，學生只有對教材知識進行遷移、靈活運用所學到的方法和規律方能解決問題，這便對知識遷移能力提出了很高的要求.在物理教學中，教學情境起到了很好地過渡和連接作用，在學生已有的學習和生活經驗與新的知識點之間巧妙地形成聯系，幫助學生構建對新知識的認識和理解，還能實現知識融合，符合學生的認知規律，幫助學生構建知識脈絡，提高學習的靈活性.

3.思維創新

美國著名的教育家杜威在其專著中闡述了創新起源于直接經驗的情境的觀點，認為合理的情境能夠誘發強烈的求知欲，進而促進創新意識的產生.在教學中運用情境，能夠將學生的注意力維持在一種相對活躍的狀態，在這種狀態下，學生的思維能力就會大大提升，新思想、新觀點也會層出不窮，能夠為思維創新提供良好契機，在創新思維的激勵下學生也能較容易理解知識難點.

二、把握教學時機，合理創設情境

1.導課情境引領課堂

創設情境是導入新課的有效手段.初中物理知識總能從生活現象中找到源頭，盡管很多現象都是學生司空見慣的，但是學生對這些現象的認識都是表象的，并沒有經過理性思考和物理知識的融合.教師要給教學主題和生活現象尋找一個合適的切入點，將物理知識融入富有生活氣息的情景之中，讓物理課堂充滿親切感，同時也給生活現象帶上一層神秘的面紗，激發學生從物理角度再認識生活現象的欲望，給課堂有一個好的開始，為有效教學奠定基礎.

例如，在講解“水的反常膨脹”時，筆者首先請學生回憶這樣的生活情境：寒冷的冬天，將裝滿水的塑料瓶放在室外，常常會發現瓶子上出現裂痕，這是什么原因呢？幾乎所有的學生都不假思索地回答：室外溫度低，瓶子被凍裂了.針對這樣的回答，筆者追問：將一個空塑料瓶和一個裝滿水的塑料瓶同時放在室外，其他條件完全相同，我們會發現，裝滿水的瓶子裂了，而空瓶子卻完好無損，這又怎么解釋呢？這個問題一出，學生立刻發現之前的回答存在科學性錯誤，原來一直以來的“天冷會凍破瓶子”的生活經驗并不具備科學道理.此時，筆者已經成功地在學生的腦海中構建了認知沖突，讓他們產生了認識困惑，緊接著筆者再正式引入新知識，引導學生積極參與課堂，學生很快就了解水和冰的差別，發現了水結冰后體積膨脹的秘密，也找到了裝滿水的瓶子被“凍”裂的物理原因.

2.提問情境誘發思考

“疑者，覺悟之機也”，通過運用課堂提問的機會誘發學生產生疑問、進而引發深層思考是物理教學中最重要的教學方法之一.現代心理學研究也表明：問題是思維的原動力，學生只有善于質疑才能養成勤于動手、精于思考的學習習慣.在多年的教學經驗中，筆者發現，問題是課堂教學中最活躍的因素，而提問技巧的高低和問題質量的優劣都能明顯影響教學質量.高質量的問題情境不僅能夠減輕學生的理解難度，還能給學生提供積極思考、共同探討的機會，為學生自主發現問題創造條件.因而，在創設問題情境時，教師應注意精選那些兼顧開放性和啟發性的情境，引導學生正確認識問題，并能從情境中進行進一步的挖掘和發展，全方位解讀情境，發現其中蘊含的其他問題，全面提升質疑能力，拓展思維空間.

例如，在學習“浮力”的內容時，筆者便利用了實驗的便利性來展示浮力的奧秘.實驗道具非常簡單：分別裝有清水、淡鹽水和濃鹽水的杯子，木塊、石頭和雞蛋，但是為了增加實驗的趣味性，全面激發學生學習的激情，筆者并沒有告訴學生每個杯子里裝的是什么溶液.演示實驗也很簡單：分別將這三種物體放入三種溶液中，請學生觀察實驗現象，并提出問題：通過觀察實驗現象，你產生了哪些思考，發現了什么問題？能夠得到什么結論？同樣的物體放在同樣清澈的三種溶液中表現卻完全不同，不同的物體放在同一溶液中也有不同的現象發生，或漂浮、或懸浮，或下沉，這樣的實驗現象在學生看來不僅非常有趣，還極富挑戰性.經過認真思考，學生斷定這三種看似相同的溶液其實并不一樣，還對溶液各自的種類和密度進行了大膽猜測，并且提出了“是什么力量托著木板讓它一直漂浮、雞蛋在什么條件下會下沉、什么條件下會懸浮”等問題，這些問題恰恰是本節課學習的重點.筆者便順水推舟，引導學生就這些問題展開學習，一步步揭開浮力的秘密.

3.動手情境鼓勵探索

物理教學不同于三門基礎學科一大特點就是，物理的啟蒙教育始于八年級，并不像語文和數學那樣從小陪伴學生長大，初中生自然沒有成熟的學習經驗，一切都在摸索階段，究竟怎樣摸索才能達到最好的效果？在教學過程中筆者發現，初中生對動手操作的熱情也非常高，他們不僅能從動手中獲得創造的樂趣，還能得到思維的提升.通過“動手做”的方法帶領學生探索物理往往能收到很好的效果.教師要為學生動手做、動手學創造有利條件，創設必要的動手情境、引導學生邊做邊學能夠有效幫助學生從除了聽講與做題之外的另一個角度進行物理學習，帶來全新的學習體驗，也讓物理課堂充滿活力.

例如，在學習了“大氣壓強”之后，筆者用多媒體給學生展示了一個盛滿水的試管倒插在水槽里的圖片，然后提出問題，如果試管底部破裂，會出現什么現象？對于這個問題學生給出了不同的答案，有的學生認為不會有變化，有的認為水會噴出來，還有的則認為水會下降一點.為了糾正學生的錯誤，筆者找來了幾個飲料瓶和水盆，請學生根據圖片構造類似的簡易實驗裝置，分組動手探索.學生將飲料瓶裝滿水，倒置于水盆中，然后在塑料瓶的底部戳洞，發現瓶子里的水不斷下降，直到與水盆里的水齊平.這樣的現象與學生之前的猜想完全不同，但很快他們就通過運用已有的大氣壓強知識自主解決了這個困惑.這樣的教育方式讓學生通過親自動手來探尋物理知識，自主尋求解答，比枯燥的說教效果好得多，也輕松實現了思維創新.

教無定法，但教學有法.情境在物理教學中的應用還原了物理學科與生活緊密聯系的本質，也鞏固了學生的課堂主體地位，給物理教學帶來了無限的生機和發展前景.教師應正確認識情境教學在物理教學中的作用，同時合理運用教學情境豐富物理課堂，引導學生活學、樂學.

參考文獻：

[1] 谷西棟.初中物理教學中問題情境的創設，學周刊，2012.

[2] 劉冀瀛.淺談新課程理念下中學物理教學中的情境創設，理化生教學，2008.

[3] 莊嚴.“動手做”中的選擇藝術.湖南教育，2005.

[4] 鄧波.創設物理情境.優化課堂教學.教學與管理，2000（9）.