化學課堂中培養學生問題意識的探索

趙軍

摘要：眾所周知，思維來源于問題，它是創新的核心.在化學教學中創設問題情景，就是要打破學生心中對原有事物認識的平衡，引起他們在認識上的沖突，從而激發學生的探知興趣，使他們更加積極主動的投身到教學活動中去.同時，教師也可以通過問題的創設，鍛煉學生的思維，提高他們思考問題的科學方法與創新思維能力.如何創設教學情景，引發學生的認知沖突從而發展學生探究思維能力是問題的關鍵所在.

關鍵詞：化學課堂；學生問題意識；培養

一、用化學實驗創設教學情景

大家知道，化學的教學離不開實驗，因為化學的本身就是以實驗為基礎的自然科學.實驗能有效的培養學生的動手能力、解決實際問題的能力，很多學生喜歡學習化學的根源是實驗，因此，我們教師可以利用化學實驗來調動學生思考的積極性，使學生在真實的場景中開展思維活動.假如設計的實驗具有一定的開放性，那么留給學生的思考空間更大.比如，在學習 Na2O2知識時，學生在學習初中化學的時候就知道水與二氧化碳是用于滅火的，現在我們將水滴在包有Na2O2濾紙團上，或者向包有Na2O2濾紙團上吹二氧化碳，就會看到這兩個紙團都燃燒起來的現象.這使學生大為驚訝，與他們的舊知識產生了嚴重的沖突，極大的引發了學生的探知興趣.可見，用實驗創設問題情景，不是簡單的直觀教學，而是有更重要的教學作用.可見，用實驗創設教學情景能方便的將學生注意力引到化學問題的分析之中，同時也逼迫學生創造性的思考解決問題的方法，這就極大的鍛煉了學生的創新思維能力.

二、通過學生有爭議的問題，創設探究情景

在化學學習中，學生對所遇到的問題產生爭議是難免的，爭議是學生的認知思維發生沖突的結果，是科學探究的基礎，教師在化學課堂上應該有意識的創設一些有爭議的問題來進行探究教學.例如，探究乙烯的性質時，將乙烯通人溴水后，溴水褪色.于是大多數學生認為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數學生回答卻不一定.原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也可以使溴水褪色，這種有爭議的問題就激發了學生強烈的探究興趣.到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯？ 在課堂上，只有產生不斷的爭議才能真正體現探究的價值和意義.

三、轉變教育觀念和評價標準，讓學生多問

教師心中要明白：“問”與“學”同等重要.我們實施素質教育已很多年，但依然重“學”而輕“問”，對“學”可以量化評價，比如一個學生考了100 分，那么我們評價他（她）學得很好，但我們很少注重“問”，也沒有一個具體的評價標準.在教學中，我們經常有這樣的體驗：學生會提出一些具有超前意識的問題.同時，我們對學生學習的評價標準應該呈現多元化、開放化、人性化.如果學生只是忙于背固定模式和標準答案，那么哪里會有懷疑和新問題的產生？教育是長遠的大計，不能急功近利，當前在我們的教育觀念和評價體系里，亟需加入“多思善問”這一條，并且教師要用“你問得很好”來代替“你學得很好”.

四、營造民主氛圍，激發學生問題意識

教師要轉變觀念，為學生生疑創設寬松和諧的情境氛圍.一是樹立正確的師生觀.教師要民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，建立融洽、和

諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果.二是正確的學生觀.教師要尊重所有學生的人格和個性，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，要遵循延遲判斷的原則，允許“百家爭鳴”，切實保護好學生的問題意識；三是正確的課堂觀.教師要打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，要認識到問題意識不僅有助于克服教師的滿堂問，而且可以培養學生深思善問的能力和習慣.學生奇妙的問題，還能補充教師備課的不足，加大課堂信息量，增強課堂學習氣氛.

五、營造合作氛圍，實現思維交鋒

課堂是師生之間交流與合作的場所，營造合作的課堂氛圍，可以有效地激發學生的問題意識.對于教學目標的制定，我們教師應盡量多考慮學生的現狀和需求，根據學生的實際情況科學、合理地設計適合學生的教學內容.在課堂上，我們可以根據課堂的內容拋出問題給學生留有充分的時間進行思考、消化，調動他們學習的積極性.給學生營造一個自由、合作的情境，能充分調動學生學習的求知欲望.當然也充分發揮了他們的主觀能動性.教師適當的拋出一些問題，讓學生討論、思考，是一些比較難的，學生獨自不能解決的問題，在集體的智慧中擦出靈動的火花，從而找到更加全面的答案，也啟發了學生全方位的思考問題的能力，使學生從中體會到學習的無限樂趣.學生通過討論，使學生逐漸養成了勤動腦筋的好習慣，他們的問題意識在潛移默化中也會得到強化.

總之，

問題是教育的起點，也是教育的終點.課堂教學并不以知識傳授為目的，而要以激發學生的問題意識，探索解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的，所以教師一定要進行問題性教學，激發、保護、發展學生的問題意識，讓我們的學生有強烈的問題意識，帶著更多的問題走出教室，走向社會.

參考文獻：

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.

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