高校思想政治理論課互動式教學研究

肖祥敏　王向志　唐圓夢

摘 要：互動式教學是指教學過程中教師與學生發生的相互聯系、相互依賴的教學活動，是高校思想政治理論課教學重要方法和手段。它有利于調動學生學習的積極性，有利于學生個性的發揚和自我特色的展示，讓學生成為學習的主體，從而提高教學的針對性和實效性。

關鍵詞：高校思想政治理論課；互動式教學；運用策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0310-02

隨著社會主義市場經濟的發展和改革開放的深入，社會的經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化。國際形勢的復雜多變，多種思想文化相互激蕩，大學生的思想面臨著多種文化思潮和價值觀念的沖擊。在這種情況下，怎樣提高思想政治理論課的實效性和針對性，對高校思想政治理論課教師來說，必須不斷改進教學方法，其中互動式教學是提升高校思想政治理論課教學實效性的重要方法。

一、互動式教學的內涵及特點

（一）互動式教學的內涵

互動式教學就是教學過程中角色之間相互作用和相互影響，并發揮角色之間特有功能的過程。教學的主體應當是學生，而不是教師，教師應該是學生學習的良師益友。互動式教學需要師生共同參與和平等對話，教師和學生之間相互尊重，相互傾聽，彼此形成一個學習的共同體。教師不斷啟發學生，學生又不斷反饋，以滿足自身的學習要求，完成教學任務，達到教學目的的一種教學狀態和行為。

（二）互動式教學的特點

互動式教學的教學過程教師與學生共同開發、創新課程和豐富教學內容的過程，其特點概括起來，主要有以下幾個方面。

1.學生的主體性。傳統的“注入式”教學法是老師講、學生聽，這種教學方法以教師講授為主，學生僅僅是知識的被動接受者。互動式教學的目的就在于發揮學生學習。互動式教學主要是啟發式教學、引導學生獨立思考，強調機會均等，關心每一個學生的全面發展。通過啟發學生、引導學生，幫助學生形成主體意識，從而激發學生的學習積極性，使學生學會思考、學會研究，成為具有自主意識、創造意識的主體。

2.方法的互動性。互動式教學注重多維互動，即信息的發送、信息的接受、信息的理解、信息的加工不全是師生間或是學生間的單方面影響，而是教師與學生、學生與學生間雙向交互作用的過程。在這種互動式教學過程中，通過相互對話，促進學生自主思考、自我發展，形成一種自主學習的氛圍和教學相長的境界。

3.人格的平等性。在互動式教學中，教師幫助學生選擇相關信息，從培養能力出發，參與到教學活動中，師生共享知識并同時獲得情感的體驗，從而形成教師與學生之間在人格上的平等。從以前傳授知識和經驗的關系變成朋友式的對話與磋商關系。由從前的教師主動、學生被動變為教師與學生平等對話、彼此溝通和真誠交流的關系，使課堂成為輕松和諧、活躍民主的課堂，而不是教師一人獨占課堂。教師和學生的人格彼此平等的時候，學生才能敞開心扉，說出內心的想法，才能進入雙方的內心世界，實現心靈的共鳴。

二、互動式教學在高校思想政治理論課教學中的作用

互動式教學對提升高校思想政治理論課教學實效性起著重要的作用。

（一）有利于調動學生學習思想政治理論課的積極性和主動性

高校思想政治理論課與其他課程相比，具有顯著的意識形態性，擔負著思想政治教育的功能。但是有些學生對思想政治理論課不感興趣，考試考核能夠及格就行了。因此，在課堂上玩手機、看其他課外書籍、打瞌睡或是不到課。互動式教學讓學生參與到教學過程中，教師能夠更好地以自身的教學方式來影響學生，激發出他們的學習興趣，而學生高漲的學習熱情也能夠反過來作用于教師，提高教師的教學興趣。互動式教學通過學生充分參與，對教學內容通過良性互動的方式，使學生達到既掌握理論知識、提高政治能力和政治覺悟、又發展良好的思想道德品質的目的。學生在參與中形成正確的價值判斷，實現教師與學生雙方的最佳效益。

（二）有利于充分發揮學生學習的主體性

傳統的教學方法是教師教、學生聽的被動接受知識的過程。互動式教學可以克服或避免這種灌輸式教學方法，它要求學生在教師的指導下按教學的要求系統地學習，也要求教師按學生的實際情況有針對性地進行教學。互動式教學要充分發揮每個學生的主觀能動性，實現師生互動、生生互動、生師互動的全方位的互動。互動式在思想政治理論課教學中，強調用馬克思主義科學的世界觀和方法論引導人、塑造人的功能，使學生由原來對知識的被動接受者，向現在對知識的主動探求者轉變。在互動式教學的實施過程中，每個學生都能夠根據自身實際取他人之長，補己之短，自覺成為學習的主體。

（三）有利于提高思想政治理論課教學的針對性和實效性

思想政治理論課的教學目的在于提高大學生思想道德素質，使之成為健康向上、可靠的社會主義事業的建設者和接班人。從總的來看，當代大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上。但也一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。大學生的思想觀念的變化，傳統的教學方法，難以適應新形勢發展的需要。運用互動式教學，通過教師的正確引導，學生從中學會辨別和認識什么是真善美，什么是正確的，什么是錯誤的。長此以往，學生的思想道德素質得到了良好的熏陶和提升，同時，思想政治理論的教學的針對性和實效性也就會得到相應提高。

（四）有利于促進學生的創新能力的發展

互動式教學通過師生互動，從而形成和諧的課堂氛圍，在不知不覺的過程中達到了思想政治理論課教學的真正目的。在教學過程中教師根據教學的要求來設計、實施教學活動，還要根據學生的變化，隨時調節和控制教學內容和教學方法等，以適應學生的要求，使教學過程良性運行。采用互動式教學，教師的一個重要任務就是啟發、設疑、鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、大膽提問，并給予正確的引導和科學的解釋。使學生從被動接受灌輸轉變為主動研究探索。

三、目前高校思想政治理論課教學方法中存在的問題

近年來，高校思想政治理論課教學改革取得了較大進展，但仍然存在一些亟待解決的問題。

（一）“注入式”

高校思想政治理論課教學中“注入式”的教學方法還大有市場，這種教學方法教師想講什么就講什么，我怎么講你就怎么聽，學生處于被動和絕對服從的地位，忽視學生的主體地位。“注入式”教學法，學生參與度較低，這就使得學生對思想政治理論課的學習不感興趣，為應付考試考核而已，沒有把思想政治理論的學習和提高思想覺悟、解決思想認識問題結合起來，這勢必影響教學效果。

（二）“照本（屏）宣科”

高校思想政治理論課不僅有較強的理論性，而且更具有生動的實踐性、時效性。有些教師在講授過程中，忽視思想政治課的特點而“照本（屏）宣科，從理論到理論，從書本到書本，不聯系學生的思想實際，也不聯系國際國內形勢，導致針對性和實效性不強，反映理論和實踐的最新發展不夠，尤其是熱點難點問題不能講得深透。這種教學方法主要是沒有課堂內外的互動。這就使高校的思想政治理論課教學失去說服力和生命力。

四、互動式教學在高校思想政治理論課教學中的運用策略

互動式教學在高校思想政治理論課教學過程中，可從以下幾個方面進行。

（一）問題引路

教師利用教材中的內容，預先設計一些問題，在教學過程中，根據實際情況，提出問題讓學生思考，當學生不能完全理解或產生疑問時，教師要引導學生向著解決問題方向加以啟發，以新舊知識的聯系引發學生的求知欲望來實現互動。從而發揮學生學習的積極和主動性，努力去思考問題，探索問題的真諦。如果教學中學生感覺不到問題的存在，學習就只能停留在表面而沒有深入。因而，互動式教學一般采用問題來引發學生學習的動機，教師必須抓住最佳時機，促使學生去思考問題，自己去尋找解決問題的答案。學生通過對問題的獨立思考，才能真正成為學習的主體，才能提高思辨能力。

（二）角色互換

傳統教學中老師是主體，而學生是受體，這并不是合理的教學模式。互動式教學可以進行角色互換，即在課堂上，教師可以通過讓學生上來講課來實現互補，小到讓學生說出自己的想法，大到讓學生從備課開始，講完一節課。這對于學生是一個很好的鍛煉方式，他們既能鍛煉能力，又能增強勇氣。同時由于學生講課，其他學生會有一種新鮮感，就會認真地聽課。互動式教學，使學生在積極地參與中對一些比較抽象、難以理解的問題，進行獨立思考，讓學生迸發出創造的火花，培養獨立思考能力和探索精神。教學中學生敢于向教師問難，向教材質疑。教師對學生提出的問題給予回答，并鼓勵學生，從而培養學生的創新能力。

（三）討論互動

討論互動是實現生生互動的重要手段，其實質是在教師的指導，學生之間相互啟發、相互學習，共同探究問題、解決問題的方法。高校思想政治理論課教學一般是大班教學，每個班一百多人甚至兩百人。因此開展課堂討論時，一定要注意學生的參與面。既不能讓討論課變成少數學生發言，也不能讓學生沉默寡言。為了避免這種情況，可將大班分成若干小組，可按學生座位前后左右6～8人一個小組。教師在課堂巡視和檢查，了解各個小組的討論情況，各個小組討論結束以后，再以小組為單位，選出一名代表到講臺匯報本小組的討論情況。教師一定要對小組匯報的情況做出點評，對重要問題進行歸納和提升，指出學生討論的優點和不足。這種課堂討論式的互動法，讓學生在參與的過程中都能體驗到學習的快樂，鍛煉能力。

（四）教師評定

教師評定的目的是對課程的內容進行概括、歸納。評價的原則是以鼓勵為主。教師評價要指出學生提出和討論的問題那些是好的正確的，哪些是不對的或是不足的，肯定學生的創造性勞動，用欣賞的眼光對待學生，讓同學們多一點成就感。評價還要突出學習的重點和難點，使課堂教學有一個完美的結局。這樣有利于增強學生的自信心，從而對學習產生濃厚的興趣。

總之，互動式教學一種行之有效的教學方法方法，它在高校思想政治理論課教學中要真正運用好，還需要我們長期的探索和實踐。

參考文獻：

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