情境教學法在高職院校思想政治理論課的運用

王雪貞

摘 要：思想政治理論課作為思想政治教育的主要陣地，承擔著培養當代大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的使命。情境教學法在高職院校思想政治理論課教學中有一定的理論基礎和應用價值。在課堂中利用多種方式創設情境能夠提高高職院校思想政治理論課課堂效果，改進思想政治理論課教學質量。

關鍵詞：情境教學法；情境；以人為本

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0301-02

隨著社會主義市場經濟的發展，我國的高職院校的發展也取得了長足的進步，為國家培養了大量的專業技術人才。高職類的大學生對社會主義建設承擔著越來越重要的責任，讓他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀對我國社會經濟的發展具有重大的促進作用，思想政治理論課的教育目的是通過理論學習和實踐體驗，使大學生明是非、辨善惡、知美丑，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高自我修養，成為社會主義合格的建設者和接班人。但是，從目前思想政治理論課形勢來看，教學效果不容樂觀，教師的教學方法和學生的學習狀態都存在著一定的問題。運用情境教學法，提高高職院校思想政治理論課課堂效果，改進思想政治理論課教學質量，具有重要意義。

一、高職院校思想政治理論課教學中存在的問題

1.高職院校思想政治理論課教師的教學現狀

第一，在教學內容上，不從學生實際出發，也不結合時事熱點，片面追求課本知識系統的完整性，只重視教學進度，忽視了教學效果。

第二，在教學方法上，盡管我國的教育部門一直提倡素質教育，提倡學生各方面素質的綜合發展，課堂活動要以學生為課堂的主體，學生在課堂活動中是中心地位，但是許多老師在思想政治理論課中只是片面采用講授法和案例法，并沒有引導學生參與到教學中來，忽視了學生的主體地位。學生在學習中只是被動地接受知識，學生的主觀能動性并沒有真正發揮作用。

第三，在考核方式上，思想政治理論課雖然也采用平時考核和考試成績相結合的方式，但是考試成績仍然占有很大部分，因此學生只注意知識的識記，而并未注意將知識內化為自身的道德品質。

2.高職院校學生學習思想政治理論課的現狀

第一，從近年來我們對思想政治理論課教學的調查結果看，90%的同學都認為大學生學習思想政治理論課是有必要的，但只有75%的同學對現在的“概論”課比較滿意，沒有一個非常滿意的，真正認真聽講沒有做其他事情的只有5%。有一半同學覺得自己去上課是被逼的，或者是為了考試成績而去的。有35%的同學認為課程太乏味而不喜歡這門課，有55%的同學認為不喜歡老師的上課方式，有75%的同學認為對自己未來有作用，但只不過一點點而已。從調查結果中我們可以看到現在大學生對思想政治理論課的態度不容樂觀，積極性都不太高，去上課但很少認真聽課，基本都是在應付老師，為了考試成績而去的，從而也就不可能學習到課本的真正內涵，很難達到提高自身的修養和樹立正確的價值觀的目標。

第二，思想政治理論課是學生德育工作的主要途徑之一，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的作用。由于許多歷史和現實的原因，人們對思想政治課的價值、內容、效果等方面有不少錯誤的認識，以致直接影響到學生學習思想政治理論課的效果，使知識內化為學生素質及轉變成學生的觀念、情感、意志和自覺的行動的效果不佳。

第三，高職學生大部分是“90后”，是伴隨我國改革開放巨變成長的一代年輕人，信息化時代的飛速發展、“獨生子女”身份、應試教育、就業壓力等使他們有著不等同于“80后”的價值觀、行為方式和群體特征。這個特殊的群體對于大學生活、就業和人生有許多困惑。“育人”是高校思想政治工作的核心，幫助和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是思想政治教育工作者的天職，以學生的人生發展或者說以其健康的人格發展為基本任務。而作為對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育主渠道與主陣地之一的思想政治理論課卻一味“務虛”。思想政治理論課主要從宏觀著眼，與學生實際聯系不緊密，這些困惑在課堂上并沒有得到很好的解決，因此教材內容與高職院校的專業培養目標之間并沒有實現良好的平衡。

針對以上情況，思想政治理論課老師只有不斷更新自己的知識結構、能力結構，轉變思維方式，樹立新的人才觀念，緊緊抓住“育人”這個核心，緊密貼近社會現實、貼近大學生思想和生活，才能讓課程落到實處、收到實效、加強針對性。因此應用情境教學法的教學理論有針對性地深化思想政治理論課教學方式改革，提高思想政治理論課教學質量，是當前思想政治理論課教學所面臨的重大課題。

二、高職院校思想政治理論課教學中運用情境教學法的理論基礎和應用價值

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，符合高職院校思想政治理論課教學的價值理念，具有一定的應用價值。

1.情境教學法在思想政治理論課中的理論基礎

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在思想政治理論課中采用情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，把知識內化為自身的情感價值觀，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。

2.情境教學法體現了“以人為本”的思想

思想政治理論課的教改首先應重視課堂上的學生，讓其成為課堂中的主角。為了反映出學生的真實意愿，教師應和學生成為朋友，常常和他們接觸、交談，聽聽他們喜歡教材上的哪方面的內容，如是某個人物，還是某項政治制度，哪種思想對他們影響最大等等。不同的班級會有不同的要求，根據不同的情況，教師設計出相應的情景教學方案。這個方案是根據學生的要求設計的，所以學生參與教學的主動性會增加，這樣的課堂才是學生群體思維的體現，真正地體現了“以人為本”的思想。

3.情境教學法在高職院校思想政治理論課教學中應用價值

情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

三、情景教學法在高職院校思想政治理論課中的運用方式

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。能夠運用多種方式創設情境，諸如多媒體創設情境、生活展現情境、實物演示情境和音樂渲染情境等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

1.多媒體創設情境

多媒體技術具有生動性、形象性和直觀性。在思想政治理論課教學過程中，借助多媒體開展教學，借助多媒體手段豐富大學生對社會現象的認識。例如：在講述《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）第1章時，選擇《走近毛澤東》、《百年小平》等紀錄片加強大學生對偉人的了解。使本來較為枯燥的思想政治理論知識，以文字、聲音、圖像、動畫效果、影音文件等多媒體形式，展現給學生，使學生能看到重點突出、圖文并茂、音像兼具的多媒體演示文稿。

2.生活展現情境

生活展現情境，即把學生帶入社會，通過學生觀察，并以教師的語言描繪，讓學生認識社會。我們在講授《概論》第14章“中國特色社會主義的依靠力量”第三節“加強國防和軍隊現代化建設”的內容時，我們組織學生到部隊參觀，通過自身觀察、體會，讓學生了解新時代部隊的建設和我們國防事業的發展，理解人民軍隊的歷史使命。親身生活體驗，給學生提供了認識軍隊和國防事業的良好機會，使之多方面了解軍隊，正確認識我國所處的國際環境，從而增強社會責任感和歷史使命感，確立正確的奮斗目標和價值取向。

3.實物演示情境

將具體的實物放在一個大的背景下，設置情境。在講授《概論》第7章“改革開放”為了讓學生感受改革開放給中國社會帶來的翻天覆地的變化，我們找來了深圳20世紀七八十年代的圖片和現在的的圖片，實物一展示，學生興趣盎然，紛紛議論，現在的生活水平和過去相比，真是天壤之別。學生一下子就體會到了改革開放給老百姓帶來的實惠。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在講授《概論》第7章“改革開放”的內容時，我們以歌曲《春天的故事》來導入教學，通過優美的旋律引起學生的注意。讓學生分析歌曲中的主人公鄧小平同志為什么要實行改革開放？由這個問題引出本節課的學習，動聽的樂曲一改傳統課堂講述的枯燥氣氛，一上課就調動了學生的學習積極性，提高了教學的實效性。

5.語言描述情境

在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情景會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促近自己進入特定的情境之中。如在講授《概論》第10章第二節中“建設社會主義核心價值體系”，通過對錢學森回國實際的描述，要學習從他身上體現出的愛國精神。在課堂上，我們讓學生推薦代表朗誦體現社會主義核心價值體系的文字，學生躍躍欲試，不時爆發出陣陣掌聲。這樣的語言描繪教學，既調動學生的積極性，又使學生在理解抽象理論知識的同時不失快樂和興趣。

總之，在思想政治理論課課堂上引入情境教學理念，符合現代教學發展趨勢和內在要求。創設適當的教學情境，達成教學目標，是每一個教師必備的基本素質。但同時，我們也應該注意，任何嘗試都不能只注重形式，而應考慮學科特點，注重實效。多一些思考，少一些浮躁。由此，我們要不斷總結經驗，樹立與時俱進的新教學發展觀，形成“以人為本”的新教學理念，充分發揮思想政治理論課的教育功能，為社會主義事業培養出更多更好的建設者。

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