淺談主題探究活動及實踐研究

楊海燕

摘 要：主題探究活動是思想品德課的重要延伸、深化和補充；是探究教學在思想品德教學上的發展和運用，能有效培養學生的創新精神和實踐能力。從教學實踐出發就有效開展主題探究活動談一些感受。

關鍵詞：初中思品；主題探究活動；有效開展；思考

《義務教育思想品德課程標準》指出：思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗。鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。這就要求教師精心策劃，引導學生開展探究式學習，獲得知識和技能，達到發展能力、培養情感的目的。下面談談自己在主題探究活動實踐研究中的思考成果：

一、體現學生主體地位

學生是主題探究活動的主角，教師是活動的參與者。主題探究的各個環節應盡量讓學生去思、去想、去做、去發展。教師則以平等的身份參與學生的交流，這樣既融洽了師生關系又充分調動了學生主動參與的意識。充分發揮學生的主體作用，表現在尊重學生的人格，尊重他們的觀點、想法及其勞動。特別是當學生出現與老師指導思想相反的觀點時，要因勢利導，不能用強迫或命令去壓制或干預他們，而是讓他們在經受“挫折”的過程中去體驗生活、反思后果。

二、鼓勵學生大膽嘗試

教師要相信自己的學生能行，放手讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學生嘗試的過程，就是一個自我探究的學習過程，此過程有助于教學與生活的結合，有助于培養學生動手、動腦的結合，有助于培養情感與提高能力的結合。在學生嘗試中，教師要啟發學生質疑解難。要善于培養學生發現問題、大膽提出問題的良好習慣。孔子說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是獲取知識的動力之源。由此開展分組探究活動，使學生的思想感情得到進一步升華。

三、活動與知識相結合

“主題探究”是幫助學生走向生活、激發學生問題意識和探究意識的關鍵，對實現本單元的教學目標具有重要作用。將“主題探究”活動與單元知識有機結合，有利于發揮單元知識對“主題探究”的指導作用，讓學生在知識的指導下進行實踐探究，更好地認識和解決現實問題；同時發揮“主題探究”對單元知識的內化作用，讓學生通過探究，將教材中的間接經驗加以內化、吸收，從而建構自己的知識體系。

四、老師管理準確到位

主題探究給了學生一個自主發展、自我展示的機會和舞臺，

教師要營造良好的教學環境，在時間和空間上提供必要的條件，使學生能充分展示自己的活動才能。此外還應從實際出發，根據條件幫助學生制定完善的活動方案，調整方法措施，合理安排時間，最大限度地實現主題探究教學目標。總之，對探究活動的各個環節，教師心中都要有充分的預設，做到心中有數。

五、指導學生整理資料

在主題探究中，整理資料是非常重要的，教師要善于引導學生學會科學地收集整理，逐步提高他們收集和處理資料的能力。

通過指導學生準確把握資料來探究獲得新知。鍛煉學生的推理及批判思維能力。

六、引入競爭激勵機制

有競爭就有活力，有活力就有積極性；注重及時指導、科學評價；充分調動全體學生的積極性。如通過一線通告知家長喜訊、張榜表揚、設立公正的評價制度等。

總之，在主題探究中，學生的生活在豐富、在發展，主題探究貼近學生生活，成了學生認識和探索世界的窗口，使所學知識在生活中得以應用、豐富和完善；在主題探究中，學生要領略生活與社會這個大課堂的神韻，激發他們熱愛生活、關心社會的積極情感；在主題探究中，學生有了實踐的機會，可以充分展示自我，主動經歷從過程到結果的情感體驗；在主題探究中，師生之間、學生生之間互相尊重，以誠相待，相互交流，彼此感染，心智世界被觸發，個人價值得以體現，課堂煥發出生命活力……

參考文獻：

周慧.淺談初中思想品德課課堂中探究活動的開展.教育學，

2011-01.

（作者單位 江蘇省南京市伯樂中學）