英語教師專業發展中的分層培訓

劉俊英

摘 要：在職培訓是提升教師的教育教學能力，促進專業發展，從而培養學生的綜合語言運用能力的重要途徑。從教師專業發展的角度切入，簡要介紹了教師培訓的發展變化情況，提出了教師分層培訓的方法和內容選定的基本思考。

關鍵詞：專業發展；分層培訓；合理分層；基礎培訓；重點培訓

根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》關于推進課程改革的規劃要求，2001年《普通高中英語課程標準》（實驗稿）頒布實施，這標志著新一輪課程改革登上了歷史的舞臺。本次課程改革鮮明地提出：由“知識立意”向“能力立意”轉化的教育理念和培養學生綜合語言運用能力的目標，指明了新時期課程設置、課堂教學實施、教學評價、教師教育的挺進方向，教師的專業發展提上了日程。作為新課程的主要實施者，教師肩負著深刻領悟“課程標準”理念，并結合學情創造性地梳理教材，進而形成互動性的教學設計，最終實現持續推動學生綜合語言運用能力發展這一目標的艱巨任務。這就要求教師要從理論和實踐兩個層面獲得足夠輸出的儲備，也就是說要獲得專業發展。教師培訓就是實現這一專業發展的基本途徑。

“工欲善其事，必先利其器。”教師培訓是保證教育計劃順利實施的必要步驟，一方面，教師培訓服務于實現教育計劃目標；另一方面，又隨著時代的發展主動地自我完善。有研究表明，傳統的教師培訓凸出應用技能，力圖使教師快速掌握和教學內容相關的操作步驟和方法，表現為典型的“我教你學傳授式”，教師和學生的主觀能動性得不到有效激發。由此，教師培訓引入教育理論，在一定程度上規范了教學的操作步驟和方法，彌補了應用技能培訓的不足。理論和實踐相結合的雙軌平行培訓成為大范圍培訓的主要形式。然而，面對差異較大的教師群體，教育理論的吸收程度也出現了較大的差異，吸收困難的表現形式也相去較遠。理論的吸收困難直接影響著實施的有效程度，人們認識了統一模式教師培訓的局限。如何有效地提高教師培訓的針對性，從而推動教師的專業發展呼喚著新的探索和實踐。分層教師培訓逐漸進入人們的視野。

一、分層教師培訓的基礎是合理分層，標準不同則表現形式就不同，但始終圍繞教師的專業發展階段進行

國內外研究人員對教師的專業發展階段提出了不同的理解。比如，Fuller提出了四階段發展理論，Huberman的五階段發展理論、Fessler的八階段發展理論、葉瀾和白益民的五階段發展理論和鐘祖榮的六階段發展理論等，都依據一定的標準對教師專業發展的特點進行了描述。考慮到相關理論的本土化進程和教師培訓的主要實施方法，教師的分層應確定層次的主要特征，特別是要考慮教師的群體工作情境和發展階段特點。比如，對于普通初高級中學校的教師分層，可參照主要的輸入儲備和輸出儲備情況進行：

1.熟知教材的編排體系和教學內容，能依據既定的模式分解和重組教學內容和設計教學方法，稱為常規教學層。

2.能就某一課型形成富于個人特色的教學模式并能指導其他教師依據自身的情況自然吸納轉化，稱為發展層。

3.能就兩種課型形成富于個人特色的教學模式并能結合相關的教育理論進行闡釋、指導其他教師依據自身的情況自然吸納轉化，稱為成熟層。

二、分層培訓要確定基礎培訓內容和重點培訓內容

教師的專業發展有內在的發展規律要求，這一要求主要體現為：

1.教師專業發展的目標是指向學生的，體現在是否能夠促進學生綜合語言運用能力的發展上

綜合語言運用能力的形成主要來自于語言知識、語言技能、

學習策略、文化意識和情感態度的綜合作用，這些也是教師專業發展的基礎儲備內容。粗略來說，前三項是顯性的，后兩項是隱性的；前三項是知識和技能的積累和整合，后兩項則是滲透于其中的思維方法和思維品質的歷練。因此，教師培訓的基礎內容就落實在這五個方面，應系統地學習、了解這五方面內容的基本組成、概念界定、分組原則、互動規則，并結合自己的學習經歷，以真實的案例向學生講述每一部分的典型呈現形式，激發學生主動地啟動自己的經驗去思考，從而形成適合自己的培養學生綜合語言運用能力的有效方法。這樣既體現英語學習的工具性，又能體現人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。比如，聽是語言技能之一，也是長期困擾一線英語教學的問題。主要表現為生詞的出現無法識別，語速、語音和語調的千般變化往往和

學生的預設心理不相同，瞬間即逝的信息無法在學生的腦海中形成記憶和信息的陌生使解碼的過程出現斷裂等。這時，教師應當結合自己的學習經驗分析原因并給出方法。首先應指出，這些問題都是聽力學習中常見的，是可以克服的，以此來樹立學生的心理優勢。

2.結合學生的實際情況指出解決的方法

生詞出現時聽的思維進程不能間斷，聽的過程結束后再結合所聽的內容進行推測。一般來講，除專有名詞外，生詞在語境中可以得到解決。內容的陌生可通過針對性地泛讀來增加信息儲備，特別是和教材話題聯系較緊密的閱讀材料。

“師者，傳道授業解惑也。”面對紛繁的教學內容，教學中通常采用分課型教授的方法，也就是普遍采用的“分課型教學”，有利于教學內容的相對整合。同時，基于學習由易到難的推進過程，

“分課型教學”又有利于課型的設置和整合。精心組織的教學內容和教學設計都依賴于教師能動的教學發揮。因此，課堂的教學實施是培訓的重要內容。這和教師專業發展的要求是相統一的：“教育的基礎上，教師要系統地反思自己的教學，在自己所處的特定教育情境下建構教育教學理念和方法，不斷調整自己的教學以適應學生的發展要求。”教師要進行教材梳理，厘清輸入和輸出的內容，確定課型和方法，特別是要確定每一課型中的重點互動方法，以此調動學生的主觀能動性，進入自主學習的進程中。

三、分層培訓的效果評價

效果評價能夠推動教師的自我反思和總結，推動教師的自主專業發展。因此，從學生進步的表現中提取相關的量化標準是可行的思路。比如，從五項基本學習內容中提取相關的量化標準。

總之，分層培訓要堅持理論和實踐相結合的基本原則，依據教師所在的具有群體特征的教育情境實現分層，確定培訓的內容，實現教師的專業發展，促進學生學業進步。

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（作者單位 山西省長治市郊區職業高級中學校）