指向能力生成的初中英語作業(yè)設(shè)計

劉國年

【摘 ?要】“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計，教師要在作業(yè)設(shè)計、批改、評價上下功夫，精選聽力素材，合理安排時間，明確英語口語教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生英語綜合素質(zhì)，關(guān)注情感引領(lǐng)，夯實寫作基礎(chǔ)。本文以初中英語作業(yè)設(shè)計為例，指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生聽說讀寫綜合能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中英語；能力生成；作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計是一個值得研究的新話題。作業(yè)設(shè)計要避開題海戰(zhàn)術(shù)，充滿趣味性、實踐性、多樣性，要關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)英語的有益補充。

一、英語作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素

在作業(yè)設(shè)計中，通常包括目標(biāo)、類型、形式、水平、總量等要素。一是作業(yè)目標(biāo)要明確。教師在布置作業(yè)時要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，既要統(tǒng)籌好單元知識點與學(xué)情的對接，又要兼顧英語知識、基本技能、學(xué)習(xí)方法等要素。作業(yè)目標(biāo)要細(xì)化語音、詞匯、語法、語篇、語用及話題等內(nèi)容，要將聽、說、讀、寫等語言技能融入其中。二是強調(diào)學(xué)生英語思維、學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。作業(yè)類型要豐富，可以是書面作業(yè)，以語言知識應(yīng)用為主，也可以是非書面作業(yè)，以聽、說、讀等內(nèi)容為主。不同作業(yè)類型還要為學(xué)生提供多種選擇。比如，在鞏固語法知識中可以布置填空、選擇、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換等作業(yè)；在詞匯掌握上可以布置抄寫、造句、填空等作業(yè)；在閱讀能力上可以布置填空、續(xù)寫、回答問題、翻譯等作業(yè)。三是重視英語學(xué)科能力發(fā)展。比如，口語表達(dá)，可以布置朗讀、復(fù)述、聽后應(yīng)答、話題表述等作業(yè)；聽力訓(xùn)練，可以布置聽寫訓(xùn)練、聽錄音朗讀、回答問題等作業(yè)；英語實踐能力，可以布置調(diào)查活動、采訪活動、課本劇編演等活動。四是多樣化的作業(yè)形式還要設(shè)置不同的完成要求。基礎(chǔ)性作業(yè)要求所有學(xué)生必須完成，綜合實踐性作業(yè)學(xué)生可以合作完成。五是作業(yè)難度要適切，要體現(xiàn)分層性。作業(yè)通常分為容易、適中、較難三個梯度，強調(diào)知識或技能的鞏固與操練，由易到難，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以自主選擇不同的作業(yè)難度。

二、指向能力生成的英語作業(yè)設(shè)計策略

英語學(xué)科，需要聽、說、讀、寫等綜合能力。作業(yè)設(shè)計更要兼顧學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。比如，英語聽力訓(xùn)練，很多教師忽視聽力作業(yè)的設(shè)計，將重心放在答題技巧訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生英語聽力不佳。再如，口語作業(yè)目標(biāo)不明確，很多學(xué)生語音、語調(diào)、口語表達(dá)能力不足，甚至“啞巴英語”現(xiàn)象依然存在。因此，指向能力生成，教師要注重英語作業(yè)的科學(xué)性、合理性設(shè)計，提高英語作業(yè)質(zhì)量。

（一）作業(yè)形式要新穎，抓住學(xué)生主動性

英語作業(yè)設(shè)計形式要多樣、新穎，要能夠抓住學(xué)生的興趣，主動自覺完成作業(yè)。對于英語作業(yè)，英語教師要將自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力兼顧起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激活學(xué)生作業(yè)能動性。

比如，在學(xué)習(xí)譯林英語“Abilities”時，can、could以及感嘆句的用法是本節(jié)教學(xué)重點。針對can、could的用法，教師可以專門設(shè)計對話型作業(yè)。學(xué)生自主結(jié)伴，以對話交流方式操練本節(jié)內(nèi)容。一種情況，“can”表述某種才能。諸如I can swim，I can dance，I can sing，I can ride a bike等。“could”來表述過去的某種才能。諸如He couldnt play football last year. But now he can play football after practising for a year.通過對比，學(xué)生明白“can”表示“現(xiàn)在所具有的某種能力”，而“could”表示“過去所具有的能力”，通常與時間狀語連用，比如“one year ago” “when you were six”“l(fā)ast month”等。另一種情況，“can”還表示為“現(xiàn)在的可能性”，比如，Climbing the mountain（can）be dangerous if you are not careful。對于“could”，還表示為“過去的可能性”，比如，He forgot his key. He（couldnt ）open the door.

又如，感嘆句句型特點及用法的作業(yè)，可借助表1或以圖示方式發(fā)送給學(xué)生練習(xí)。對比呈現(xiàn)“What”和“How”引導(dǎo)的感嘆句，學(xué)生邊看、邊讀、邊體會，以此掌握感嘆句表達(dá)方式。

表1 ?感嘆句句型特點及用法

（二）作業(yè)類型要多樣，用時控制要得當(dāng)

英語作業(yè)在類型上要體現(xiàn)多樣性。比如，書面作業(yè)、口頭作業(yè)、視聽類作業(yè)、手抄報制作、動手實踐類作業(yè)等。關(guān)注學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，不能僅限于抄寫、背誦、默寫等作業(yè)，還要強調(diào)作業(yè)形式的新穎、趣味，讓學(xué)生能夠從英語作業(yè)中拓寬視野，全方位感知英語。

比如，在學(xué)習(xí)譯林英語“Seasons”時，將聽力、口語、閱讀、寫作等作業(yè)進(jìn)行綜合布置。聽力作業(yè)以短視頻方式呈現(xiàn)，以介紹文化、風(fēng)土人情、科普等知識為主的材料，學(xué)生邊看邊聽講解，著重對snowy，rainy，cloudy，stormy，sunny等不同天氣對應(yīng)詞匯的記憶，根據(jù)所聽材料，完成填空題和選擇題。學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中，要靜心、細(xì)致，要抓住關(guān)鍵詞，掃清聽力障礙。教師通過評改學(xué)生的聽力作業(yè)反饋，分析學(xué)生存在的聽力問題，并指向性解決。口語作業(yè)側(cè)重于口語訓(xùn)練與表達(dá)。教師要重視口語練習(xí)，每個學(xué)期要設(shè)定口語目標(biāo)，要求學(xué)生多讀、多說英語。在本單元，加強對“I bet you'll...” “Its the best time to...”等重點句型進(jìn)行表達(dá)。閱讀作業(yè)要注重閱讀量的控制。教師要選擇趣味性、多樣性、可讀性的材料，借助于微信群，向?qū)W生發(fā)送閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀的策略和方法。比如學(xué)會推斷詞義、預(yù)測、略讀、尋讀等方法，快速抓住文本大意。寫作任務(wù)要靈活，可以與單元主題相關(guān)，重視對本節(jié)詞匯、語法、句型等知識的鞏固和運用。比如be動詞，look，sound，smell等感官動詞的用法。另外，布置的作業(yè)，教師要預(yù)估學(xué)生完成時間，作業(yè)量要適當(dāng)，完成作業(yè)用時不宜過長。

（三）兼顧學(xué)生個性差異，設(shè)計分層作業(yè)

一個班級的學(xué)生，其英語水平存在差異性。教師在布置作業(yè)時要堅持以生為本，契合學(xué)生實際需要，通過分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。根據(jù)加德納多元智能理論，每個學(xué)生的智能優(yōu)勢存在不同，作業(yè)設(shè)計要遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律，為不同學(xué)生設(shè)定多種選擇的作業(yè)方案。作業(yè)設(shè)置通常分為“規(guī)定型作業(yè)”和“自主選擇型作業(yè)”。教師可以要求每個學(xué)生能夠完成規(guī)定型作業(yè)，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以自主完成選擇型作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林英語“Natural disasters”時，教師可以布置三類作業(yè)。一類是規(guī)定型作業(yè)。比如，了解與自然災(zāi)害相關(guān)的知識，識記詞匯、短語以及重點句子等任務(wù)。二類是自主選擇型作業(yè)。比如，詞句解析相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主完成。如“mind”，作名詞時，表示為頭腦、想法；作動詞時，表示為介意、在乎；對句型“Would/Do you mind+名詞或動詞-ing？”的學(xué)習(xí)等。三類是拓展型作業(yè)。在學(xué)有余力時，了解短語結(jié)構(gòu)相關(guān)知識。比如“calm down”，結(jié)構(gòu)為“動詞+副詞”，表示為冷靜下來，后面可以加賓語。賓語作名詞，可放中間或后面，如It was difficult to calm down the football fans。賓語作代詞時，只能放中間，如I took a few deep breaths to calm myself down。利用分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力、需要，選擇適合自己的作業(yè)。這一作業(yè)設(shè)計方式能夠兼顧不同層次的學(xué)生，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強，變“要我寫作業(yè)”為“我要寫作業(yè)”。

（四）完善作業(yè)評價，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

評價是作業(yè)設(shè)計的重要部分，要改變過去評價單一、方式簡單等弊病，引入家長、學(xué)生、教師等多個主體參與評價。家長參與評價，重在發(fā)揮家長的監(jiān)督和督促作用，如家長對學(xué)生的作業(yè)給予簽字確認(rèn)，對作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查等。學(xué)生參與作業(yè)評價，著重凸顯學(xué)生的主動性。比如，學(xué)生對自己的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，或者對他人的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，增進(jìn)師生、生生間的平等交流。學(xué)生自評、互評作業(yè)，對改進(jìn)“教”與“學(xué)”的關(guān)系具有重要意義。從評價方式上，要擯棄結(jié)果性評價這一簡單化方式，要將定性與定量評價相結(jié)合，既要注重學(xué)生對作業(yè)的完成質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，以及英語能力。要充分重視延時評價，給予學(xué)生理解、信任和期待，保護學(xué)生個性，增強學(xué)生作業(yè)成就感，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得獨立思考、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。有經(jīng)驗的教師在評價學(xué)生作業(yè)時，總是留給學(xué)生足夠的思考時間，用善意的評價，暗示學(xué)生自我調(diào)整。

總之，初中英語作業(yè)設(shè)計，教師要將英語綜合能力作為重要目標(biāo)，通過多樣化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語能力養(yǎng)成。順應(yīng)“雙減”需要，教師要研究作業(yè)設(shè)計方法，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和效力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅麗華.“雙減”政策背景下初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程資源，2022，18（8）：49-51.

[2]何則榮.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計[J].天津教育，2022（23）：111-113.