成人高校殘疾人教育的教學(xué)實(shí)踐

滕燕華

摘要：成人高校隨著時(shí)代變化也在不斷轉(zhuǎn)型中，這給予特殊人群教育提供了機(jī)遇。殘疾人教育的特殊性需要教育工作者進(jìn)行思考和探索。本文是從教學(xué)實(shí)踐角度切入，分別從教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面來(lái)剖析教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的困擾、思考和階段性成果，希望能為成人高校的特殊人群教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：成人高校；殘疾人；教學(xué)實(shí)踐

在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，這為成人高校在終身教育、繼續(xù)教育方面帶了巨大的契機(jī)。但與此同時(shí)，隨著成人高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻，生源能力再不斷減弱，原有的學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)結(jié)構(gòu)等均已不再適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展，所以如何改革怎么改革一直是困擾辦學(xué)者的一大難題。

近兩年來(lái)，上海的多數(shù)成人高校與區(qū)殘聯(lián)合作，開(kāi)設(shè)若干班級(jí)培養(yǎng)殘疾學(xué)生。這既打破了原有的辦學(xué)單一化格局，為辦學(xué)難題打開(kāi)了思路，也為特殊教育與終身教育搭建了橋梁。殘疾人群是社會(huì)的弱勢(shì)群體，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，社會(huì)發(fā)展也需要跟上腳步，避免發(fā)生“社會(huì)墮距”。我國(guó)殘疾人教育公正性的缺失主要表現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育結(jié)果三個(gè)方面的不公上。無(wú)論是從教育倫理還是從公共產(chǎn)品分配角度出發(fā)，社會(huì)都有責(zé)任讓殘疾人群有一個(gè)公平、公正的教育環(huán)境。但要使成人高校的辦學(xué)格局快速創(chuàng)建，辦學(xué)形式穩(wěn)步推進(jìn)，還需要在教學(xué)實(shí)踐、管理模式等入手。為了培養(yǎng)出以社會(huì)需求為導(dǎo)向的殘疾學(xué)生，必須要注重教學(xué)理念、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)模式等諸多方面。

一、教學(xué)理念的確立

試問(wèn)課堂教學(xué)中誰(shuí)是主體？是學(xué)生還是教師。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，整個(gè)課堂教學(xué)的展開(kāi)就必須是以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，得到良好的教學(xué)收益。而面對(duì)特殊教學(xué)對(duì)象的殘疾學(xué)生而言，教學(xué)理念的確立就尤為重要，不能因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特殊性而回避各種教學(xué)問(wèn)題，也不能不重視教學(xué)對(duì)象的特殊性。教師必須具有“對(duì)象”意識(shí)，能正確把握教學(xué)尺度，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角來(lái)思考教學(xué)對(duì)象的特殊性。殘疾學(xué)生往往不希望自己被區(qū)別對(duì)待，這一點(diǎn)常被一些教師忽略。教師們常常避開(kāi)“殘疾人”、“弱勢(shì)群體”等諸多概念，這對(duì)于殘疾學(xué)生正確看待自己的社會(huì)角色、處理人際關(guān)系是不利的。教學(xué)對(duì)象的特殊性注定我們的教學(xué)理念隨之改變。教學(xué)理念的改變也直接滲透到教學(xué)心態(tài)、教學(xué)方式等方面。因此，必須要做到“在教學(xué)心態(tài)上平等，在教學(xué)方式上區(qū)分”。殘疾學(xué)生的心理構(gòu)建是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，無(wú)論是義務(wù)制教育還是終身教育。所以，要使學(xué)生感受到自身的社會(huì)價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，就必須幫助、引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀和人生觀，這不僅是在初始社會(huì)化階段需要完成的，也是在成人高校的繼續(xù)社會(huì)化過(guò)程中需要逐步增進(jìn)的。

二、教師角色的定位

說(shuō)到教師，多數(shù)人認(rèn)為最大的功能是教授知識(shí)。固然這是一個(gè)很重要的功能，但除此之外，還有其他需要思考的問(wèn)題。比如：成人高校的對(duì)象是誰(shuí)？培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？我們說(shuō)，成人高校的教學(xué)對(duì)象無(wú)論是正常人群還是特殊人群，他們都具有學(xué)習(xí)能力，這是一個(gè)最重要的前提，但是最終需要培養(yǎng)他們成為掌握專業(yè)知識(shí)，但同時(shí)又具有一定的思考力、判斷力、創(chuàng)新力等的畢業(yè)生。所以，在此過(guò)程中，教師更多扮演的是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。

對(duì)于殘疾人群體而言，似乎學(xué)習(xí)是根本，往往教師只注重純粹地灌輸專業(yè)知識(shí)，而很自然地忽略了對(duì)其他能力的培養(yǎng)。我們說(shuō)殘疾人群體只是某一身體部位具有缺陷，他們的大腦多數(shù)都是正常的，無(wú)論是在課堂上，還是在課間交流中，教師應(yīng)該同時(shí)也有義務(wù)去成為組織者和引導(dǎo)者，幫助他們互相熟悉、積極討論、為一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗。筆者認(rèn)為這樣的集體具有強(qiáng)大的凝聚力，也讓殘疾學(xué)生更具有班級(jí)歸屬感。從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)殘疾學(xué)生碰到提問(wèn)就會(huì)緊張同時(shí)無(wú)法很好地用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這一方面是因?yàn)樗麄儾蛔孕牛硪环矫婢褪情L(zhǎng)期缺乏語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。作為一名教師應(yīng)勇于探索學(xué)生改善表達(dá)和思維方面的有效途徑。同時(shí)，引導(dǎo)更重要的一面還體現(xiàn)在學(xué)生心理調(diào)適，這也是不容忽視的重要問(wèn)題。

三、教學(xué)模式的采用

教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)目標(biāo)不同，當(dāng)然教學(xué)模式的采用也存在差異。教學(xué)模式古往今來(lái)也發(fā)生了巨大的變化。從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展等等。無(wú)論何種教學(xué)模式說(shuō)到底是要適合我們的教學(xué)對(duì)象。而基于對(duì)殘疾學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，筆者認(rèn)為可采用因地制宜的“分層教學(xué)”。

首先，針對(duì)大專學(xué)生。此類學(xué)生多數(shù)是中專直接報(bào)讀大專，基礎(chǔ)較差，同時(shí)學(xué)生普遍年齡較大，長(zhǎng)期沒(méi)有參加繼續(xù)教育，因此，這類的學(xué)生非常適應(yīng)最傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教師知識(shí)的傳遞能較大程度的進(jìn)行接收。但必須以其他教學(xué)方法為輔，否則容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不利于自身的獨(dú)立思考。另一類是本科層次的學(xué)生，此類學(xué)生基礎(chǔ)較好，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上也具有個(gè)性，此時(shí)當(dāng)以學(xué)生為主。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的最后一步，也是最容易忽視的一步。它是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性是教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，當(dāng)然也是難點(diǎn)。為了更好地反映整個(gè)教學(xué)成果，建立一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。

目前一般教學(xué)中多采用考試尤其是筆試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)和重要手段，它能考察學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的把握與理解，甚至還能適當(dāng)?shù)嘏袆e學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，是一個(gè)普遍而較有效的評(píng)價(jià)手段。但是完全通過(guò)筆試這一形式來(lái)判斷教學(xué)成果是否過(guò)于武斷？是否需要更多地評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)介入？筆者認(rèn)為，針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊的殘疾學(xué)生，首先，我們必須注重個(gè)體差異性評(píng)價(jià)，這就不能采用筆試進(jìn)行“一刀切”，個(gè)體差異性評(píng)價(jià)就是注重個(gè)體的縱向發(fā)展，很好地把握學(xué)生的“成長(zhǎng)空間”；其次，我們需要注重課程中的教育功能，往往這是最難評(píng)價(jià)的。殘疾學(xué)生重新接觸學(xué)校會(huì)有陌生感、不知所措，還有一些學(xué)生因?yàn)樯罟ぷ鞣矫娴孽沲啥鴮?dǎo)致不良情緒和心理，這些都需要教師在課程中給予引導(dǎo)，這些就是教學(xué)中很重要的教育功能，而尤其在對(duì)特殊人群的教學(xué)中更加需要發(fā)揮教育功能。盡管這幾方面都是教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，但也是準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)機(jī)制建立的前提和基礎(chǔ)，可在往后地教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索。

成人高校殘疾人教育是一個(gè)新領(lǐng)域，也是一個(gè)新起點(diǎn)，教學(xué)是成人高校殘疾人教育的基礎(chǔ)，正因?yàn)樗奶厥庑远枰處熢诮虒W(xué)中不斷思考、探索、實(shí)踐、改進(jìn)，從而形成一個(gè)模式，為特殊人群的成人教育多做貢獻(xiàn)。

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