高校輔導員對“90后”大學生戀愛情感問題的應對策略

溫舒藝

摘要：當今大學校園“90后”大學生已經完全取代“80后”。戀愛情感問題、人際交往、學業挫敗成為了學生面臨的三大心理危機觸發點，而在“90后”大學生“戀愛思維早熟，處理能力不足”的情況下，高校輔導員應更加注意對大學生戀愛情感問題的關注、發現、掌握；注重情感教育、生命教育的開展；一旦出現問題及時處理；與家庭、社會力量合力解開學生心中的困惑，幫助其更好成長。

關鍵詞：高校輔導員；“90后”大學生戀愛情感問題；應對策略

伴隨著2012級大學生進入校園，“80后”大學主力軍已經完全被“90后”所取代。根據我校學生心理動態調查數據發現，戀愛情感問題、人際交往、學業挫敗成為了學生面臨的三大心理危機觸發點。對學生心理動態影響成因進行分析時，情感問題因素幾乎占了50%以上，特別是“90后”大學生“戀愛思維早熟，處理能力不足”的情況下，高校輔導員應更加注意對大學生戀愛情感問題的關注、發現、掌握；注重情感教育、生命教育的開展；一旦出現問題及時處理，解開學生心中的困惑，幫助其更好成長。

一、“90后”大學生戀愛情感問題現狀

大學生處于成人初期。雖然已經脫離了孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，其典型的心理表現為內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場[1]。尤其在戀愛情感問題的處理上，戀愛多元化，戀愛目的不純粹，內心承受失戀的能力較弱成為“90后”大學生戀愛中較為普遍的一種現狀[2]。

1、戀愛動機盲目。

“90后”大學生受到社會經濟轉型的影響，在戀愛對象選擇時更看重對方的外貌與經濟條件，包括家庭條件和個人的經濟能力，因此部分大學生戀愛自卑心理爆發，淪為“屌絲”而不能自拔，造成這一現象的原因包括自身的經濟條件的制約和社會各方面因素的影響。由于戀愛動機盲目，催生出不少“畢分族”（畢業就分手的大學生情侶）。動機盲目的戀愛，怎能抵擋來自社會的現實風浪？

2、戀愛觀念開放。

從歷年來的調查顯示：上世紀80年代的大學生對婚前性行為持肯定態度的有48%，90年代上升到76%，如今上升到了91%，其比例與西方的比例已經非常接近[3]。由于對于婚前性行為后果的嚴重性缺乏足夠認識，已經使部分大學生面臨未婚先孕、人工流產和性病等生殖健康問題的威脅。引導學生樹立正確的性觀念，是亟待解決的社會問題。

3、戀愛攀比心理過強。

“90后”大學生戀愛更多注重的是個人感情上的愉悅，他們想象著自己是“白雪公主”和“白馬王子”，高調的進行感情的表達，在校園內高調表白、林蔭校道里纏綿悱惻、門禁前留戀不舍、重要節日互贈禮物似乎成為了大學生戀愛必修的功課。其實，由戀愛攀比心理引發的經濟問題使不少大學生苦不堪言。

4、戀愛挫敗承受力弱。

由情感問題誘發的戀愛心理危機導致的各類自殺及激情犯罪數據急增，引起了廣大教育者的高度重視[4]。目前大學生戀愛心理危機已經成為除精神類疾病之外的第二大容易引發校園惡性事件的因素。由于戀愛心理危機具有突發性、臨時性、緊急性和破壞性，同時因為戀愛本身的私密性，出現危機現象的個體往往傾向于消極、逃避的行為方式，不會第一時間尋求幫助，當戀愛中遇到重大挑戰或遭受重大挫折時，戀愛中的當事人往往無法承受，嚴重者甚至引發荒廢學業、精神分裂、自殺、暴力犯罪等現象。

5、缺乏積極的生命情感。

隨著傳統的生活方式的轉變，都市生活節奏的加快，“90后”大學生們來不及將感性的思維上升為理性的思考和分析，充實和豐富自己的精神世界，而是沉迷于自己的感官享受中，部分學生做任何事都是“憑感覺”“跟著感覺走”。在當今的大學校園里，意氣風發的大學生可謂鳳毛麟角，對生活的失望和乏味充斥其中，“郁悶”“無聊”一躍成了校園的主流語言，也成為他們真實生活的寫照。很多大學生精神萎靡，感受不到生活的美好經常感到困惑和茫然：為什么學習？生活的意義何在？在對大學生的一項對“您覺得活著是否很有意義”的調查中顯示：15.0%的人覺得“活著沒有太大意義”，2.4%的人覺得“活著沒有意義”，還有8.4%的人“活著無感覺”[5]。-些大學生因此就在網絡游戲和無休止的戀愛中打發著寶貴的青春時光。

二、“90后”大學生戀愛情感問題成因分析

1、家庭因素。

很多“90后”大學生戀愛情感問題的出現與其家庭教育不當有關。由于社會競爭激烈和就業形勢嚴峻，家長們對孩子期望變得單一而高峻。普遍重視孩子的智力開發和科學文化知識的學習，忽視了思想道德教育和心理健康教育，忽視對孩子積極情感的引導與培育，導致孩子情感發育嚴重不足。部分家長過分溺愛，事事包辦，導致“90后”大學生社會適應能力極差。部分學生由于缺乏勞動能力，生活自理能力差，對戀愛伴侶依賴性強，以致于一旦分手便感到巨大的不適感、孤獨感。而現代都市上班族一心為工作奔波忙碌，在孩子情感培養的關鍵期，沒有盡到應盡的義務，孩子出現“情感荒漠”的狀況，因此部分“90后”大學生缺乏對挫折的應變能力，受不得委屈，經常因一點小事不如意就傷心欲絕、沮喪、萎靡不振，慢慢埋下了心理隱患，甚至走上輕生的道路。

2、社會因素。

隨著市場經濟的快速發展，各種思潮紛至沓來，已對我國大學生的思想、觀念、行為及情感的養成產生了不小的沖擊。市場經濟快速發展在豐富人們物質生活的同時，也使人們越來越看重自我利益。部分大學生的戀愛觀念日趨功利，情感逐漸淡漠。注重物質追求、注重經濟利益、講求實效的風氣影響著大學生的戀愛動機。多元化的價值觀與主流價值觀產生碰撞，年少的大學生往往陷入迷茫和困惑之中，甚至對自身極度悲觀失望，從而產生厭世情緒。更有許多大學生持有“干得好不如婚得好”的觀念，在畢業時不是忙于找工作而是忙于尋找“高富帥”“白富美”。偏于現實主義，希望用自己的努力創造幸福的大學生則投入到就業大軍的隊伍中。然而，社會對學歷的高要求致使他們將“高學歷”的獲取作為自己最重要甚至唯一的人生奮斗目標，進而很多大學生將原本應該豐富多彩的大學生活活的索然無味。他們忙碌于各種實用知識和技能的學習，對于學習之外的諸如戀愛情感問題的思考則無暇關心，如此一來，大學生的情感受到壓抑，這些都在無形中加重了大學生的心理負擔，使部分大學生變得不知所措，嚴重者甚至會因為過度抑郁或焦慮而走向自殺或他殺的道路。

3、學校因素。

長期以來，高校德育工作對情感教育的忽視是導致當代大學生情感問題頻發的一個重要原因。就我國現行的教育體制來看，學校教育基本上是以“應試教育”模式占主導，大部分高校關注的焦點是“畢業生就業率”。過分看重知識的傳授，而很少注重對人性的關懷，如生存技能、心理健康教育、人際交往技能、學生生命情感教育缺乏必要的重視。現在的大學生已經變得越來越急功近利，由高中階段的“考試機器”變為了現在的“就業機器”。學生們的精神生活質量出現了滑坡，他們缺乏愉悅的自我體驗，缺乏自我欣賞的意識和能力，更加缺乏發現愛與美的意識。部分高校的德育教育過于追求完美正面的教育，企圖把學生放在保護殼中，結果學生在離幵校園這層保護殼邁向紛繁復雜的社會時，往往受不了突如其來的反差而產生惶恐情緒。也有高校為了避免應急事件發生而用強硬手段禁止大學生戀愛，使大學生心理受到更大的負性影響。

4、自身因素。

除了上述外因的影響，大學生自身內部因素也起著一定的影響作用。大學生正處于即將走向成熟而又未真正完全成熟的發展階段，各方面發展極不平衡，這一發展階段的大學生容易產生各種各樣的內心不適和矛盾。

三、高校輔導員對于“90后”大學生戀愛情感問題的應對策略

由上述分析可以看出，“90后”大學生的戀愛情感問題應當引起德育工作者的足夠重視，我們認為可以采取如下應對策略：

1、提高輔導員教師自身的情感資質和人格魅力。

烏申斯基說：“教師的情感和人格魅力，對學生心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量，教師的信念和個性品質在教育中，具有決定性意義。”[6]教師的情感內質是一種純情結構，是純粹、純樸和純潔心靈的集合。在引導學生時，教師把自己的信念轉化為教育能力和行為榜樣，給學生以信念、追求和典范。在教學、科研和管理中融人情感關懷，營造情感和諧的大氛圍。

2、利用多種途徑掌握學生情感動向。

由于教師和學生角色上的天然屏障，大部分大學生不愿意對輔導員教師傾訴情感問題，因此，在掌握學生情感動向上，要利用多種途徑迂回實現。網絡關注是很好的方式。網絡已成為“90后”大學生查找資料、尋找情感寄托的重要途徑。他們喜歡在虛擬空間里表露自己和敞開心扉，同時也希望得到理解和指導。因此，密切關注微博、Q群中大學生對于情感的討論，便于高校大學生德育工作者及時掌握學生思想動態，有利于引導和疏通感情。

3、開展大學生情感教育。

通過情感教育，增強大學生的心理應付能力和自信心，以愉悅、樂觀的心態來調整自己的情緒狀態，把由學習和生活壓力帶來的消極緊張轉變為積極的緊張，把壓力轉為動力。一個對自己充滿信心并且總是能夠給自己和他人帶來快樂的學生，可以使他勇于承受戀愛責任，并且可以提高自己的挫折忍受力和克服困難的能力，在學習和社會交往中得到積極的情感體驗。學校可以通過“設置生命情感教育選修課程”、“構筑情感教育的網絡陣地”等方式開展大學生情感教育。

4、開展情感訓練工作坊。

開展情感心理工作坊，如“情感自控工作坊”“情緒釋放工作坊”“情商訓練營”等。使學生從中習得悅納自我、控制情感、調整情感、釋放情緒的技能，并能不斷地激勵自我，具有抗挫折和抗干擾能力?！扒楦凶钥匦睦砉ぷ鞣弧笔菍W生情感教育的延續，它既可教給學生相關心理健康知識與技能，也可作為學生情感問題傾訴的安全地帶，便于輔導員對學生情況進行掌控。

5、開展失戀教育。

戀愛是原本兩個陌生的個體在相互了解中建立起親密關系的過程。兩個人從相識、相知到相愛，期間要經歷無數次的沖突與磨合。事實上，分與合都是正常的事情。但是，在一些同學的觀念里沒有這樣的思想準備，談戀愛只有成功，沒有失敗，沒有做好充分的思想準備。部分大學生由于其人格發展的不完善、價值觀的不穩定，不知道如何處理那么多的矛盾沖突，戀愛由原本兩個人的事，上升為精神和行為正常與否的問題，由此原本很美好的“戀愛”，由于處理不當而引發很多心理問題，甚至出現為情自殺等惡性事件。開展失戀教育，讓他們在談戀愛的同時，有充分的思想準備，一旦戀愛破裂，知道如何處理，如何度過，避免走向極端。

6、一對一幫助。

人的本性是習慣被人安慰和關心的。對失戀的學生而言，尤其是心理困擾之時，被信賴的朋友或尊敬的長輩所理解、安慰、開導、指點，將會是一種巨大的精神支柱，會從不能自拔的泥潭中站立出來。特別是對出現心理危機的學生，必須建立在輔導員教師與學生相互信任前提下的一對一交流與溝通，這是幫助大學生克服失戀挫折的有效辦法。

7、發揮班導師作用。

班導師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。這就要求班導師真正關心學生的思想、情感與生活，做到人師與經師的統一，及早建立起心理相容的師生關系，而不是等到問題發生時再來亡羊補牢。

8、與家長聯手建立“情感流動場”。

與家長保持聯系，在對學生進行情感教育的同時，通過網絡平臺、《致家長的一封信》等形式向家長傳遞情感聯系，聯手形成以學生為中心的“情感流動場”。提倡父母要把孩子作為一個真正的人來對待，正確認識大學是學生邁向社會的一個中介平臺，學生應牢牢把握機會在這里從方方面面充實和完善自我。輔導員與家長共同尊重學生的人格與個性，關注學生的心理健康，引導學生健康的成長。教導學生對父母表達感恩之情，感受生命給他們帶來的自由、快樂與幸福。在“情感流動場”中重塑學生情感架構，彌補其內心的情感缺失。

9、開展集體生活和社會實踐。

“90后”大學生多為獨生子女，其情感出現問題，一個重要的原因是沒有真正意義上的“集體”作為支撐力量。集體生活和社會實踐可以使“90后”學生形成“集體情感”，在學生體驗社會、感受現實時受到一定的保護，并使學生得到關于“集體”的情感體驗，真正認識到人的價值，在幫助別人的過程中發現自己的力量和自己的美，在給予和接受愛的過程中，習得愛的真諦。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2006：398.

[2]劉一達，李婷婷.“90后”大學生戀愛現狀及特點分析[J].青年科學，2012（10）.

[3]劉瑤.調查表明九成大學生對婚前性行為持肯定態度[N].成都商報，2004-11-18.

[4]文旭平.新時期大學生戀愛心理危機現狀及其對策研究[J].科技資訊，2011，215-216.

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[6]馮宗良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2007：109.

[7]馬斯洛等著，林方主編.人的潛能和價值[M].華夏出版社，1987，223-224.

[8]李偉利.大學生生命情感的引導與培育研究[D].南昌大學馬克思主義學院，2012.