高校公共體育籃球課教學改革的研究

張博　王少春　李德義

摘要：運用文獻資料、專家訪談、教學實驗、邏輯分析研究方法，本著以人為本、教育公平的精神，綜合分析和實證研究了高校公體籃球課教學。主要觀點：教學目標的層次應是先育人后授技，學生需求為本輔以學校教育為律，運動愉悅過程目標結合健康第一結果目標；教學內容應符合公體教學對象特點，簡化技戰術，回歸籃球集體、對抗、游戲的本質；教學方法應具有籃球項目特色，分組探究結合實戰情景式教學是一種有效形式；教學考核要實現教育公平必須調整結構，增加人文素養及過程評定比例，體現公體學生人文素養大于技戰術、主觀努力大于先天素質的特征。

關鍵詞：高校；公體；籃球課；教學改革；以人為本；教育公平

籃球運動廣受大眾喜愛，籃球課已成為學生校園體育生活的重要組成部分。但其教學還存在許多問題，影響了學生對籃球課的興趣。比如：“我國普通高校體育籃球課教學存在籃球教學中教學目標不明確、教學內容選擇片面、教材使用人為因素的影響較大、教學形式單一、教學方式和手段落后、體育成績考核評價不科學等問題”[1]。結合實踐，本文總結為教學目標的不同定位視角；教學內容過于專業化；教學方法不夠針對性；教學評價偶然因素高、人文素養評價低等。這些問題受慣性教學思維的影響，還普遍存在于各高校籃球課教學中。為了學生、教師以及籃球運動的可持續發展，必須改革現存問題教學，創新籃球精品課程。

1、教學目標的層次與視角定位

“健康第一”是現行公體學生體育課的首要培養目標。其次還有運動參與、運動技能、社會適應、心理健康等。但現有目標分化過細且沒有把學生首需的運動愉悅放到應有的位置，目標與學生的實際需求碰撞產生矛盾。

教學目標的層次從人的角度，按培養人才結構的順序，首先是培養人即人文素養，其次是人的專項化特征目標，包括運動快樂、健康第一、技戰術等，其中運動快樂是即時感知和體驗目標，健康第一是長期和持續目標，二者并不矛盾，我們應該在健康體質的長期目標下，享受運動愉悅的過程快樂；從物的角度，按課程特征分，首先是專項技戰術，其次是體質體能、人文素養等。

當今社會的發展更需要人文素養的提高。思想的異化、道德的滑坡、浮華的侵蝕等都給我們敲響了警鐘，首抓人文素養教育是社會和學校急需解決和應大力提倡的命題。本文從人的角度出發，以人為本，先育人后授業，如果沒有完善的人格和人文素養，其它專項化目標培養將失去意義，甚至成反作用。對比清華大學為代表的現存目標體系（表1），本文把心理健康和社會適應合并組成人文素養，位列首位，強身健體的結果目標與運動愉悅的過程目標相結合，以學生需求為本，配合學校教育為律，建立了人文素養為前提，運動愉悅為主體，增強體質和技戰術為特色的新的教學目標體系。

表1學生需求、教學目標及其改革

學生需求現存目標改革目標運動愉悅運動參與人文素養技戰術運動技能運動愉悅、強身健體、技戰術健身身體健康交往心理健康社會適應

2、教學內容的回歸與精選

公體學生籃球課教學內容專業化分類過細，純技術性過高，學生實際所需求的興趣性、實戰性、娛樂性內容缺乏。即現行教學對學生的大眾化需求賦予了專業化內容，減弱了學生的學習興趣。

解決教學內容與學生需求脫節的現實問題，應回歸到籃球運動的集體、游戲、實戰本質中，構建適應學生實際需求的教學內容體系。就像游泳要在水中學習一樣，籃球同樣要在實戰中健身練技、享受運動快樂。“在高校籃球教學中，應以學生參與籃球運動過程得到娛樂性心理感應為切入點”[2]。單一枯燥的練習技戰術只會減少籃球魅力，不符合公體教學對象的特點和需求。我們也不應要求他們必須學會很多的技戰術，應重點突出、精選典型。

以北京大學為代表的現行教學內容為對照，本文把純技戰術內容調整到實戰情景中（表2）。一對一是最基本的單元，團隊建立在個人能力之上，離開個人能力談團隊配合是空談；三對三既是半場正規比賽類型又是最好的配合練習形式；四對四是課外籃球最常見、最大眾化形式；五對五是唯一的全場正規比賽類型。內容排序上，改變以往從進攻開始的教學，強調先防守后進攻，不防守就沒有資格去進攻；趣味籃球是學生所需、課堂必備的籃球多元化發展的結晶；投籃是籃球最核心的元素；游泳和太極拳是本校地域特色和弘揚民族傳統文化項目，由于受季節和內容限制不能單獨開課，所以融入到各項目中，占有一定學時。從表2中可見，整合后的教學內容體系集經典、實用、趣味為一體，改變了傳統教學的繁雜與枯燥。

表2現行內容與改革后內容對照

現行內容[3]時數改革內容時數簡介籃球運動的特點、鍛煉價值及其發展趨勢 1趣味籃球2籃球競賽規則與裁判法2投籃4腳步移動1運球技術2一對一個人防守技術保護式控球6傳球技術 2投籃技術2三對三協同防守掩護跑位2個人防守技術 2持球突破1四對四盯人防守區域進攻6搶籃板球1快攻2五對五聯防防守進攻聯防4傳切、策應、掩護（側、反、后）4防守配合2學校

特色游泳太極拳4半場人盯人防守與進攻4半場區域聯防與進攻4考核2合計3232

3、教學方法的專項化特色

教學方法是完成教學目標和內容的手段、形式以及途徑。其效果宜受教學條件的限制，如人均場地設施使用率低、學生參與時間短等。對其改革是提高教學質量、緩解教學矛盾的重要環節，同時運動項目的發展和學生的主體化進步也要求其不斷創新。“傳統的籃球教學，通常強調教學組織嚴密、教學進程安排合理、教學環節井井有條，過分注重學生技術動作的規范、忽視學生的主體作用”[4]。本教改結合探究式試點課程和籃球運動發展特點，在籃球情境中講解、示范、試做、探究、實戰。方法上減少講授、突出重點、注重過程和實效，方向上以教為主向以學為主轉變，組織上分組設隊，隊長以點帶面，手段上隨堂檢查、重視質量。

4、教學考核的結構化調整

受到傳統體育專業競技化教學體系思想的影響，現有公體考核內容單一片面、耗時，成績偶然性高，人文素養比例幾乎沒有，主觀努力和參與度評價比例過低，技戰術評價比例過高，不能全面反映教學目標，不能實事求是靈活應變等。本文通過降低技戰術比例，增加人文素質比例，提高過程評價即平時表現解決上述問題，建立課堂表現40%、體質體能20%、技戰術20%、學校特色20%組成的教學考核體系。此調整是教育公平的具體現實體現，有利于教師根據統一安排合理控制平均分，避免按得分難易的錯誤選課動機，解決不同專業學生水平以及不同項目評分標準造成的積點分不公。對于公體學生，人文素養大于技戰術，主觀努力大于先天素質，運動過程及過程中的心情才是主要的，技戰術等專項化素質只是修飾，并不是他們將來的謀生手段。

5、結束語

教學目標應以人為本，先育人后授技，運動愉悅即時目標結合健康第一長期持續目標。教學內容需依據教學對象特點精選典型，興趣結合實用，實戰結合愉悅。教學方法應符合籃球項目規律，教師精簡講解、典型示范，學生在實戰情景中練習、探究和運用，分組設隊結合課堂檢查，提高教學實效。教學考核要體現教育公平，必須調整結構，提高人文素養和過程評價比例，避免唯技術論和應試教育。建議學校松綁教師，制定大綱應粗線條，不宜過細，重點應是方向的把控，而具體的內容、措施、方法等應放權給教師根據學生實際情況靈活掌握。學校只需限定各項比例和整體合理化分數段從宏觀上管控。

參考文獻：

[1]黃向平，李新科，朱波涌.“陽光體育運動”背景下普通高校籃球教學的改革[J].玉林師范學院學報（自然科學）.2010（02）：111.

[2]靳厚忠，范宏偉，劉晚玲等.高校籃球課程教學改革思考[J].體育學刊.2010（8）：70.

[3]北京大學.北京大學體育課程教學大綱[EB/OL].http：//pe.pku.edu.cn/jxgl3/jxdg，2012-08-16.

[4]呂文輝.對普通高校籃球選項課教學改革的探討[J].滁州學院學報.2007（03）：122.