淺談小學語文口語交際的教學策略

萬麗

【摘 要】小學階段語言的發展比較迅速，是語言發展的關鍵期。教育部制訂并頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》），不僅指出了口語交際教學的重要地位，還對口語交際能力的培養做了明確的規定。因此，我們應充分重視小學階段的口語交際能力的培養，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發展，提高學生的語文素養，保證學生健康全面的發展。

【關鍵詞】小學語文；口語交際教學；口語交際能力

口語交際不同于傳統教學中的聽與說，是一種雙向或多向互動式的語言活動。在口語交際中，雙方的交際渠道是暢通的，交流也是相互促進的。交際雙方既是聽者，也是說者，隨著交際的需要不斷轉換角色，說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調和語言材料，聽者又得根據說者的表述，及時地做出應答，從而加深關系或解決沖突，達成有效的交流。

一、小學口語交際教學的重要性分析

1.兒童語言發展特點的需要

從學齡初期兒童的言語表達的質量來看。入學兒童的口語交際水平的現狀是不容樂觀的，他們的口語交際雖有一定的基礎，但這是比較幼稚的、不成熟的，他們往往習慣于用簡單的句子來東一句西一句地講話，不能用連貫的句子來表達。從口語發展的關鍵期來看，在語言習得過程中存在著一段時間，在這段時間內，由于生理因素的作用，語言的習得最為容易，超過這段時間，語言的習得能力就受到一定程度的限制。語言習得關鍵期的概念后，引起了人們的極大興趣，后來大量的研究報告證明語言習得確實存在著一定關鍵期，語言習得的關鍵期一般是指從出生（2歲）到青春期前（12歲）的這段時間，而小學生正好處在這一關鍵期的末期。在語言關鍵期進行語言訓練能起到事半功倍的效果，麗如果錯過了這個階段再訓練學生的語言表達能力就很難有效果，“狼孩”就是很好的例證。

因此在小學階段這個語言關鍵期的末期進行口語交際教學是非常必要的，它能使小學生理性地理解掌握語言，對語言規則的錯誤應予以不斷糾正，促進口語的進一步規范化發展。

2.語文學科人文性的需要

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。這就把語文學科的性質完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統一的。語文教學中培養學生的口語交際能力有利于語文工具性、人文性目標的實現。口語交際教學利于語文工具性教學目標的實現，這一點是不言而語的，因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具：學會理解和自我表達語言；學會用口頭語言和書面語言進行交際。

因此這樣的口語交際活動就是培養學生良好的交際態度，諸如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見等，而這些能促進學生自身的發展，有利于學生走出抑郁、閉塞的心理狀態，促進他們健全人格的發展，同時實現語文學科的人文精神。

二、小學語文口語交際教學存在的問題

1.教材設計層面問題——缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節

現在的口語交際課的內容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分，比如這個單元的內容都是有關動物的文章，那就在單元教學臨近結束時讓學生談一談有關小動物的故事。想法是很好的，但口語交際是現想現說，要求思維敏捷、反映迅速，能在短時間內考慮好說話的內容，選擇好語句。而小學生由于思維跟不上語言的進展速度，講不了幾句就卡殼了，或是前言不搭后語、結巴、停頓，難度是可想而知的。最終導致課堂上缺乏真實的交際情境，學生愛說空話、大話、套話，很難表現自己的真情實感。如要求四年級的學生介紹一處景點難度就很大，學生不知怎樣說，且口語很難表達景點的美。

2.教學方法層面問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練

《課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

三、小學語文口語交際能力培養的策略

1.用心營造良好的交際氛圍——點燃學生口語交際的欲望

口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易于被誘發，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。

2.精心創設挑戰性的交際情境——激起學生口語交際的興趣

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學生，具有挑戰性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。

3.結合學生生活，積極創造實踐機會——拓展學生口語交際的空間

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的渠道，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

參考文獻 ：

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[2]朱作仁.小學語文教學心理學導論[M].上海教育出版社，2001

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